時(shí)間：2022-05-19 05:35:32
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇體育教師研修總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān) 鍵 詞：學(xué)校體育；體育教師；專(zhuān)業(yè)發(fā)展模型；身份認(rèn)同；主體性建構(gòu)
中圖分類(lèi)號(hào)：G515.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-7116（2016）05-0093-07
Abstract： Based on the principle of physical education teacher identity recognition and the conception of subjectivity construction， by such means as formation mechanism exploration， basic assumption establishment and constituent element analysis etc， the author built a conceptual model and a physical model for professional development， which are conducive to cooperation， communication and sharing between physical education teachers. These models intensify physical education teacher professional development behaviors at the individual and collective levels， create a way of professional development conducive to professional participation and practical sharing， help physical education teachers develop in the direction from unidirectional professional knowledge acquisition to multidimensional professional view dialog and professional behavior improvement， blend personality elements such as professional spirit， professional knowledge and professional skills etc， which embody physical education teacher’s professional makings， into the process of professional development， intensify the positive effects of new conceptions and collective wisdom on physical education teacher professional development， and form an effective physical education teacher professional development theory and practice system.
Key words： school physical education；physical education teacher；professional development models；identity recognition；subjectivity construction
在學(xué)校教育領(lǐng)域，體育教師歷來(lái)是一個(gè)具有特殊身份的群體。體育教師社會(huì)地位較低，周?chē)爸匾恕保▽W(xué)生、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事）對(duì)體育教師的認(rèn)同度低于體育教師的自我認(rèn)同度[1]。體育教師的自我身份認(rèn)同是個(gè)體專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的首要前提，也是影響其主體性建構(gòu)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要因素，涉及到體育教師對(duì)“我是教師”這個(gè)身份的深刻理解，也關(guān)涉到體育教師主體性建構(gòu)自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展的系列問(wèn)題。專(zhuān)業(yè)發(fā)展是體育教師成為學(xué)校教育專(zhuān)業(yè)人員的主體性建構(gòu)過(guò)程，高規(guī)格、高質(zhì)量的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平對(duì)提高體育教師教學(xué)實(shí)踐能力，對(duì)學(xué)校體育整體改革與發(fā)展會(huì)產(chǎn)生積極的影響。
在歐美國(guó)家，除了政策支持以外，許多國(guó)家通過(guò)構(gòu)建教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模型的方式指導(dǎo)本國(guó)體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。美國(guó)學(xué)者庫(kù)根和希爾[2]基于行為主義學(xué)習(xí)理論，對(duì)學(xué)科教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展路徑進(jìn)行了系統(tǒng)研究，在對(duì)體育教師教學(xué)技能和教學(xué)策略的獲得水平開(kāi)展系列研究時(shí)，發(fā)現(xiàn)通過(guò)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模型中模擬的教學(xué)情境，使體育教師在相應(yīng)指導(dǎo)性條件的要求下對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)身份進(jìn)行認(rèn)知和反饋，對(duì)體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是最有效的。斯帕克斯和盧克斯[3]針對(duì)學(xué)科教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出了5種通用的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模型，這5種模型既能用于指導(dǎo)教師實(shí)現(xiàn)個(gè)體層次的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，也可以通過(guò)主體性建構(gòu)的策略，使教師在教學(xué)共同體內(nèi)開(kāi)展教學(xué)合作與專(zhuān)業(yè)決策。他們用這些教學(xué)合作方式和專(zhuān)業(yè)決策手段來(lái)調(diào)適建構(gòu)的模型，使之不斷適應(yīng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的要求。
進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)將體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展作為提高學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量和深化學(xué)校體育改革的關(guān)注點(diǎn)，并推行了一系列相關(guān)的政策、法律法規(guī)來(lái)保障和促進(jìn)體育教師實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。
近年來(lái)，“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目提倡的以提高體育教師專(zhuān)業(yè)技能水平為目的的體育課程“課例研修”模式，旨在通過(guò)體育教師的主體性建構(gòu)，改進(jìn)常態(tài)教學(xué)、區(qū)域研修和校本研修，提高不同體育教師群體的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展水平[4]。從傳統(tǒng)意義上來(lái)看，教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展通常開(kāi)始于針對(duì)形成某種觀點(diǎn)的會(huì)話，是一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程，也是持續(xù)的和互惠的理解過(guò)程[5]。基于體育教師身份認(rèn)同的原則和主體性建構(gòu)的理念，通過(guò)改變體育教師個(gè)體與群體層次的專(zhuān)業(yè)發(fā)展方式，為體育教師創(chuàng)設(shè)一種專(zhuān)業(yè)參與和實(shí)踐共享的專(zhuān)業(yè)發(fā)展模型，幫助體育教師從單向的教學(xué)知識(shí)獲取向多維的專(zhuān)業(yè)觀點(diǎn)會(huì)話和教學(xué)行為改進(jìn)的方向發(fā)展，有利于形成有效的體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理論與實(shí)踐體系。本研究基于體育教師身份認(rèn)同和主體性建構(gòu)的相應(yīng)理論和原則，探索構(gòu)建一種能幫助體育教師間進(jìn)行合作、交流與分享的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展模型，進(jìn)而提升體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的針對(duì)性和有效性。在模型的構(gòu)建過(guò)程中，我們強(qiáng)調(diào)新理念的生成和群體智慧對(duì)體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的積極影響，并嘗試通過(guò)模型實(shí)現(xiàn)對(duì)體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展實(shí)踐活動(dòng)流程的合理規(guī)劃與指導(dǎo)。
1 模型的形成機(jī)制
教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要通過(guò)一定的機(jī)制才能實(shí)現(xiàn)[6]。基于身份認(rèn)同與主體性建構(gòu)的體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模型的機(jī)制，就是體育教師在對(duì)自己個(gè)體特征和所歸屬的群體特征進(jìn)行認(rèn)同的基礎(chǔ)上，運(yùn)用主體性建構(gòu)的策略，將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)反思、案例收集、數(shù)據(jù)整理、概念剖析和理論闡釋等教學(xué)要素體現(xiàn)在體育教學(xué)過(guò)程的各項(xiàng)專(zhuān)業(yè)活動(dòng)之中，同時(shí)將專(zhuān)業(yè)精神、專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能等體現(xiàn)體育教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的個(gè)性要素融入到專(zhuān)業(yè)活動(dòng)過(guò)程。在體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展進(jìn)程中，需要通過(guò)大量的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練（包括基本身體素質(zhì)、技術(shù)與技能）和終身學(xué)習(xí)的手段，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)從事體育教學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與能力，并不斷通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)夯實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和提升專(zhuān)業(yè)水平，進(jìn)而成為個(gè)體和群體都能認(rèn)同的優(yōu)秀體育教育專(zhuān)業(yè)工作者。
基于身份認(rèn)同與主體性建構(gòu)的體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模型的形成機(jī)制，正是結(jié)合體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一般進(jìn)程，按照設(shè)計(jì)論的研究方法提出來(lái)的。具體的形成機(jī)制是：（1）提出基本假設(shè)；（2）構(gòu)建概念模型；（3）發(fā)展實(shí)體模型；（4）校正和完善模型；（5）形成模型。在這些機(jī)制中，需要回答幾個(gè)問(wèn)題：一是體育教師如何認(rèn)同自己的身份；二是主體性建構(gòu)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的意義如何；三是辨析身份認(rèn)同與主體性構(gòu)建的關(guān)系。身份認(rèn)同可以視為體育教師個(gè)體認(rèn)識(shí)層次，用來(lái)回答“我是誰(shuí)”的問(wèn)題，在個(gè)體認(rèn)識(shí)層次的基礎(chǔ)上，體育教師在對(duì)教學(xué)客體的認(rèn)知中表現(xiàn)出一種自我印證和分析專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的水平，是個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的升華，是體育教師的自我價(jià)值在理論與經(jīng)驗(yàn)交互作用下的個(gè)體主宰專(zhuān)業(yè)的自主建構(gòu)過(guò)程。通過(guò)主體性建構(gòu)策略，體育教師運(yùn)用主體層次的認(rèn)識(shí)來(lái)解讀自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的意義，可以根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理解建構(gòu)教學(xué)過(guò)程，按照自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律形成學(xué)科能力，并建構(gòu)適合自己的主體教學(xué)認(rèn)知圖式和框架，具有強(qiáng)烈的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)性。在身份認(rèn)同與主體性構(gòu)建的關(guān)系方面，合理的身份認(rèn)同對(duì)于體育教師構(gòu)建主體層次的專(zhuān)業(yè)發(fā)展體系具有積極的引導(dǎo)作用，具體體現(xiàn)在對(duì)體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展歷程的完整理解，使體育教師從主體認(rèn)識(shí)的層次去理解專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)、專(zhuān)業(yè)反思和專(zhuān)業(yè)服務(wù)等方面的身份問(wèn)題。
2 模型的基本假設(shè)
2.1 體育教師的身份認(rèn)同和使命擔(dān)當(dāng)
教師專(zhuān)業(yè)精神包括教師認(rèn)同、教師美德、教師使命3個(gè)層次[7]。只有具備專(zhuān)業(yè)精神，體育教師才會(huì)生成終身從事體育教育教學(xué)的意愿。例如選擇體育教育專(zhuān)業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)結(jié)束后選擇體育教師行業(yè)并進(jìn)入體育教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行工作，并能清晰地認(rèn)識(shí)到自己是教師群體中不可或缺的一員，這就稱(chēng)之為體育教師專(zhuān)業(yè)精神中的專(zhuān)業(yè)身份認(rèn)同，只有具備清晰的專(zhuān)業(yè)身份認(rèn)同感，從事體育教師行業(yè)才會(huì)有職業(yè)幸福感，才能有效規(guī)劃自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向與路徑。具備了專(zhuān)業(yè)精神，體育教師才能在專(zhuān)業(yè)工作中更加深刻地理解“我是誰(shuí)”的疑問(wèn)，才會(huì)給予個(gè)體足夠的專(zhuān)業(yè)關(guān)懷。在身份認(rèn)同和專(zhuān)業(yè)關(guān)懷的基礎(chǔ)上，個(gè)人才可能積極而有效地從事體育教學(xué)這一專(zhuān)業(yè)的工作，在“育體、育人、育心”的專(zhuān)業(yè)工作中滲透?jìng)€(gè)人的專(zhuān)業(yè)精神和體現(xiàn)個(gè)人的使命擔(dān)當(dāng)。
2.2 探尋體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主體性建構(gòu)策略
為促進(jìn)體育教師之間圍繞專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題開(kāi)展更加深入的互動(dòng)與專(zhuān)業(yè)交流活動(dòng)，以便更準(zhǔn)確地表達(dá)他們對(duì)個(gè)體身份的認(rèn)知和理解，并引出他們對(duì)體育教學(xué)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和反思，可以采用主體性建構(gòu)的方式進(jìn)行專(zhuān)業(yè)交流和討論，這樣會(huì)更好地促進(jìn)體育教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)化發(fā)展進(jìn)程。在體育教師群體內(nèi)部，通過(guò)個(gè)體關(guān)于專(zhuān)業(yè)化發(fā)展觀點(diǎn)的表達(dá)，群體可以幫助個(gè)體進(jìn)行角色定位，對(duì)個(gè)體專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的創(chuàng)新之處與不足之處進(jìn)行針對(duì)性取舍。在專(zhuān)業(yè)交流和討論的過(guò)程中，讓體育教師按照主體性建構(gòu)的原則表述自己的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展方式，如“我面臨的專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題是……”、“我的觀點(diǎn)是……”、“我的解決思路是……”等等，通過(guò)建立立體的支架思維方式，幫助體育教師間有關(guān)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的觀點(diǎn)不斷交換和碰撞。
2.3 形成體育教師的良性身份認(rèn)同
用特定模型來(lái)規(guī)劃和解析體育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展路徑，最大的優(yōu)勢(shì)是模型的結(jié)構(gòu)可以與體育教師的教學(xué)生活結(jié)合起來(lái)。運(yùn)用專(zhuān)家引領(lǐng)的方式，可以解決體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的預(yù)測(cè)性疑惑與難題，也可以用來(lái)幫助回答“我屬于哪一個(gè)群體？“、“這個(gè)群體的特質(zhì)是什么？”、“我為什么要屬于這個(gè)群體？”等專(zhuān)業(yè)身份認(rèn)同的基本問(wèn)題。開(kāi)展團(tuán)隊(duì)協(xié)作，可以幫助體育教師在專(zhuān)業(yè)群體內(nèi)部進(jìn)行角色定位與比對(duì)，尋找自身的專(zhuān)業(yè)不足，進(jìn)而調(diào)適自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)和內(nèi)容。開(kāi)展同伴互助，可以彌補(bǔ)體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展短板，及時(shí)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能提升、轉(zhuǎn)換和更新。我們很難改變外界對(duì)自己的看法，但可以改變自己對(duì)自己的看法，以一種“舍我其誰(shuí)”的專(zhuān)業(yè)發(fā)展理念去形成良性的身份認(rèn)同。
2.4 重塑體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主體性
國(guó)內(nèi)外關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式的研究成果種類(lèi)繁多，既有理論方面的闡釋?zhuān)灿胁僮鲗用娴闹笇?dǎo)，并且許多模式經(jīng)歷了時(shí)間的考驗(yàn)和實(shí)踐的檢驗(yàn)。我們可以借鑒其中啟發(fā)性和關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的模式，去改進(jìn)和創(chuàng)新現(xiàn)有體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式，重塑體育教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中的主體性，這對(duì)于本研究的基于身份認(rèn)同與主體性建構(gòu)的體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模型具有積極的指導(dǎo)意義和參考價(jià)值。
3 模型的若干構(gòu)成要素
3.1 基于身份認(rèn)同的體育教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體
近年來(lái)，“教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體”被許多教學(xué)研究文獻(xiàn)所闡釋?zhuān)暮x非常豐富，具有代表性的概念由美國(guó)學(xué)者博也爾[8]在其著作《基礎(chǔ)學(xué)校：學(xué)習(xí)的共同體》一文中提出，他認(rèn)為：教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體是由學(xué)校管理人員、學(xué)校教師、在校學(xué)生和其他校內(nèi)外與學(xué)校教學(xué)有關(guān)的人員組成的非管理型組織，在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體中，所有成員的學(xué)習(xí)目標(biāo)非常明確，并且成員之間可以相互面對(duì)面地進(jìn)行溝通與交流專(zhuān)業(yè)問(wèn)題。體育教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體，蘊(yùn)含著學(xué)校體育的規(guī)律性以及體育教師作為一個(gè)特殊專(zhuān)業(yè)身份的獨(dú)特性，應(yīng)凸顯出體育教學(xué)的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，意在強(qiáng)調(diào)體育教師的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)不會(huì)是一種外源性質(zhì)的附加活動(dòng)，相反，它強(qiáng)調(diào)體育教師如何學(xué)會(huì)持續(xù)性的專(zhuān)業(yè)共同學(xué)習(xí)，并且成為體育教師這一特殊專(zhuān)業(yè)群體的習(xí)慣性活動(dòng)。再者，由一半意義上的學(xué)習(xí)組織轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)共同體，其核心是培植散播于體育教學(xué)、學(xué)生和學(xué)校管理者關(guān)于體育教師專(zhuān)業(yè)生活中的身份關(guān)懷倫理。所以，從某種意義上來(lái)看，理解基于身份認(rèn)同的體育教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體的核心概念，要把握兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：第一是認(rèn)識(shí)到如何使體育教師在身份認(rèn)同的基礎(chǔ)上去構(gòu)建專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體；第二是認(rèn)識(shí)到如何在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體中發(fā)揮不同教師個(gè)體的專(zhuān)業(yè)功能。這兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)可以通過(guò)貫穿于體育教師專(zhuān)業(yè)生活中的運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、運(yùn)動(dòng)觀察、實(shí)踐體驗(yàn)等指標(biāo)來(lái)反映，使體育教師經(jīng)歷教學(xué)知識(shí)獲得、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)反思、教學(xué)能力強(qiáng)化、教學(xué)感悟提升的個(gè)性化過(guò)程。由于體育教師個(gè)體進(jìn)行身份認(rèn)同的水平和階段不同，所表現(xiàn)出來(lái)的專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)品性、專(zhuān)業(yè)生活等方面均存在個(gè)體差異，因此在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體中需要重視不同身份認(rèn)同水平的體育教師的認(rèn)知風(fēng)格，通過(guò)加強(qiáng)式專(zhuān)業(yè)反思的方式，有效界定個(gè)體的身份認(rèn)同階段，向有經(jīng)驗(yàn)的老教師和專(zhuān)家學(xué)習(xí)，利用現(xiàn)有的反思成果，整合和構(gòu)建有利于個(gè)體身份認(rèn)同的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體。
3.2 基于主體性建構(gòu)的體育教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)行為
體育教學(xué)具有理論引導(dǎo)和技術(shù)與技能支撐的雙重性，體育教師學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)理論與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐之間總是存在一定的溝通障礙，這種障礙因人而異。面對(duì)出現(xiàn)的障礙，不同體育教師的主體性建構(gòu)策略也有差異，在許多情況下會(huì)影響到體育教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)行為的有效性。Korthagent[9]提出了有關(guān)教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)行為的3層次模型，認(rèn)為格式塔層次、教師實(shí)踐知識(shí)層次和構(gòu)建學(xué)習(xí)理論層次是構(gòu)成教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)層次不可或缺的內(nèi)容。用三層次模型來(lái)解釋基于主體性建構(gòu)的體育教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)行為也是很適用的。格式塔層次以專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)階段的實(shí)際運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通常由一些無(wú)意識(shí)的實(shí)際運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷構(gòu)成。對(duì)于運(yùn)動(dòng)實(shí)踐知識(shí)層次而言，許多體育教師的技術(shù)技能學(xué)習(xí)行為自身都是意識(shí)不強(qiáng)烈的，但是通過(guò)反思與練習(xí)，可以意識(shí)到一部分學(xué)習(xí)行為將對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展會(huì)有很大幫助。構(gòu)建學(xué)習(xí)理論層次已經(jīng)上升為體育教師對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)情境的歸納性理解與感悟，要求體育教師通過(guò)主體性建構(gòu)的方式，按照不同層次的要求，制定符合自己實(shí)際的短、長(zhǎng)期專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)行為體系，進(jìn)而提升自己的教學(xué)理論水平和實(shí)踐能力。
3.3 基于學(xué)科發(fā)展意識(shí)的體育教師專(zhuān)業(yè)反思行為
學(xué)科發(fā)展意識(shí)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的前提和關(guān)鍵，已經(jīng)成為許多教師的共識(shí)。體育教師學(xué)科發(fā)展意識(shí)就是體育教師在教學(xué)生涯中不斷要求專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的意識(shí)，能夠?qū)虒W(xué)、訓(xùn)練等專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行認(rèn)識(shí)、分析，并能夠?qū)ψ陨戆l(fā)展進(jìn)行規(guī)劃和反思[10]。在體育教師經(jīng)歷身份認(rèn)同和主體性建構(gòu)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程中，仍有許多教師對(duì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)、專(zhuān)業(yè)研討、專(zhuān)業(yè)交流、課題研究、論文撰寫(xiě)、促進(jìn)自身學(xué)科意識(shí)發(fā)展等環(huán)節(jié)意識(shí)不足，這些意識(shí)上的缺陷可以用“匠人-手藝”模式、理論直達(dá)模式和專(zhuān)業(yè)反思模式來(lái)解析。“匠人-手藝”模式強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的重要性，要求新入職體育教師通過(guò)觀察和模仿老教師的教學(xué)過(guò)程建立學(xué)科發(fā)展意識(shí)，帶有“匠人”傳遞“手藝”給“徒弟”的特點(diǎn)。“理論直達(dá)模式”強(qiáng)調(diào)相關(guān)專(zhuān)業(yè)理論在體育教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，它能將最新的理論研究成果以最快捷、最便利的方式傳遞給體育教師，但這種模式同時(shí)也是一種單向思維的直達(dá)模式，忽視了體育教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中的主體性。“專(zhuān)業(yè)反思模式”將體育教師學(xué)習(xí)到的專(zhuān)業(yè)理論與自己的運(yùn)動(dòng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)鏈接起來(lái)，重視體育教師教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的表達(dá)，鼓勵(lì)體育教師闡釋和分享自己的專(zhuān)業(yè)觀點(diǎn)，不提倡盲目追隨他人的理論和經(jīng)驗(yàn)。基于學(xué)科發(fā)展意識(shí)的專(zhuān)業(yè)反思行為給體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了另外一種思維路徑，要求體育教師首先樹(shù)立體育學(xué)科發(fā)展意識(shí)，這也是體育教師身份認(rèn)同的關(guān)注點(diǎn)，再通過(guò)體育教師實(shí)施專(zhuān)業(yè)主體性建構(gòu)策略與手段之后開(kāi)展專(zhuān)業(yè)反思，進(jìn)而提高體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的洞察力和敏銳性。
3.4 基于“課例研修”指導(dǎo)的體育教師專(zhuān)業(yè)行動(dòng)循環(huán)
“課例研修”要求具有同一身份的教師專(zhuān)業(yè)群體根據(jù)課例的特點(diǎn)開(kāi)展主體性研修，以解決體育教學(xué)實(shí)踐和體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中遇到的各類(lèi)問(wèn)題[11]。“課例研修”對(duì)體育教師專(zhuān)業(yè)個(gè)體之間的合作性要求很高，需要經(jīng)歷行動(dòng)學(xué)習(xí)――專(zhuān)業(yè)實(shí)踐――專(zhuān)業(yè)研修――再學(xué)習(xí)――再實(shí)踐――再研修――總結(jié)等環(huán)節(jié)，如果必要，各環(huán)節(jié)可以循環(huán)反復(fù)，直到問(wèn)題最終解決。通過(guò)“課例研修”，能充分發(fā)揮體育教師的主體性，可以構(gòu)建體育教師專(zhuān)業(yè)行動(dòng)循環(huán)體系，將教師的專(zhuān)業(yè)行動(dòng)、專(zhuān)業(yè)反思和專(zhuān)業(yè)研究結(jié)合起來(lái)。它的起點(diǎn)是基于“課例研修”的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)體育教師從教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)和學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)發(fā)展知識(shí)，要求體育教師將個(gè)體與群體之間的專(zhuān)業(yè)交流常態(tài)化。在“課例研修”活動(dòng)中開(kāi)展教學(xué)經(jīng)驗(yàn)評(píng)析，是一種以專(zhuān)業(yè)為導(dǎo)向的行動(dòng)循環(huán)流程，使體育教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)需要經(jīng)過(guò)理論外化、群體組合、主體內(nèi)化的歷程才能實(shí)現(xiàn)。
3.5 基于專(zhuān)業(yè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)調(diào)整的體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展圖式
圖式是用來(lái)表示結(jié)構(gòu)化的知識(shí)與技能的心理學(xué)概念，通過(guò)中心主題組織程序來(lái)表現(xiàn)。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展圖式以一定的教育教學(xué)觀為依托，由與主題有關(guān)的學(xué)科知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)、課堂管理知識(shí)組成[12]。面對(duì)同一學(xué)科，不同專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段的教師在專(zhuān)業(yè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)上呈現(xiàn)出不同的特征。專(zhuān)家型體育教師在教學(xué)實(shí)踐中往往積累了大量專(zhuān)業(yè)發(fā)展圖式，這些專(zhuān)業(yè)發(fā)展圖式是教師在長(zhǎng)期從事體育教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，針對(duì)體育課堂中的生成性問(wèn)題或結(jié)構(gòu)不良性問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整自己的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)去解決和創(chuàng)生，并且隨著體育課堂的無(wú)盡變化積極創(chuàng)新自己的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知體系，繼續(xù)生成新的專(zhuān)業(yè)發(fā)展圖式。這就需要從系統(tǒng)與全面的視角分析體育教師的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，它應(yīng)該包括教師專(zhuān)業(yè)參與前期的體育理論知識(shí)儲(chǔ)備與技術(shù)技能準(zhǔn)備，專(zhuān)業(yè)參與中期的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)個(gè)人教學(xué)觀的驗(yàn)證與指導(dǎo)，專(zhuān)業(yè)成熟期進(jìn)行的教師間專(zhuān)業(yè)觀點(diǎn)碰撞、專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)分享和專(zhuān)業(yè)共識(shí)達(dá)成的過(guò)程，以及對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)做出持續(xù)周密的思考和積極主動(dòng)的調(diào)整，有利于體育教師對(duì)自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展圖式中遇到的問(wèn)題和獲得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效的分析、總結(jié)。
4 模型的構(gòu)建
4.1 構(gòu)建概念模型
在確定構(gòu)建模型的關(guān)鍵要素之后，可以按照各要素之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系設(shè)計(jì)基于身份認(rèn)同與主體性建構(gòu)的體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展概念模型，如圖1所示。
概念模型是建立在體育教師身份認(rèn)同的基礎(chǔ)之上，是個(gè)人意識(shí)到自己作為體育教師所應(yīng)擔(dān)負(fù)的教學(xué)責(zé)任、教學(xué)義務(wù)以及應(yīng)秉持的教學(xué)理念和必備的教學(xué)基礎(chǔ)。通過(guò)個(gè)體探索與運(yùn)用主體性建構(gòu)策略，構(gòu)建專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體，在專(zhuān)家引領(lǐng)和同伴互助的條件下，開(kāi)展專(zhuān)業(yè)反思。專(zhuān)業(yè)反思階段可采用專(zhuān)業(yè)實(shí)踐評(píng)估、專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)跟進(jìn)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的交流與分享、專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)與反饋等形式，然后經(jīng)歷行動(dòng)學(xué)習(xí)――專(zhuān)業(yè)實(shí)踐――經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的環(huán)節(jié)，指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)行動(dòng)循環(huán)，構(gòu)建符合體育教師個(gè)體實(shí)際的專(zhuān)業(yè)理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)層次，改善個(gè)體的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)行為方式，生成與創(chuàng)新適合個(gè)體的專(zhuān)業(yè)發(fā)展圖式，促進(jìn)個(gè)體的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展進(jìn)程。
圖1 基于身份認(rèn)同與主體性建構(gòu)的體育教師專(zhuān)業(yè)
發(fā)展概念模型
4.2 構(gòu)建實(shí)體模型
實(shí)體模型是對(duì)概念模型各構(gòu)成要素之間關(guān)系的進(jìn)一步解釋?zhuān)獙⒏饕匚锘癁檫m合于具體操作流程的方式方法，既要考慮到體育教師進(jìn)行身份認(rèn)同和主體性建構(gòu)的要求，又要處理好各項(xiàng)外部干預(yù)條件的影響。構(gòu)建實(shí)體模型的流程如圖2所示。
圖2 基于身份認(rèn)同與主體性建構(gòu)的體育教師
專(zhuān)業(yè)發(fā)展實(shí)體模型
1）教師工作坊提出和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
教師工作坊是近年來(lái)非常流行的用于開(kāi)展教師集體研修的教研組織形式，它有利于教師們就某一教學(xué)專(zhuān)題進(jìn)行系統(tǒng)深入的研討和交流，從而達(dá)成具有共識(shí)性的問(wèn)題解決方案。教師工作坊是基于身份認(rèn)同與主體性建構(gòu)的體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展實(shí)體模型的流程起點(diǎn)，也是體育教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體的實(shí)體組織形式，體育教師們可以圍繞同一教學(xué)專(zhuān)題，從不同視角展開(kāi)專(zhuān)題分析并深入研討，按照自己的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)分配研討任務(wù)，并將工作坊解決不了的疑難問(wèn)題進(jìn)行梳理，提交給相應(yīng)專(zhuān)家。
2）專(zhuān)家引領(lǐng)與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。
根據(jù)教師工作坊提交的問(wèn)題，可以有針對(duì)性地選擇學(xué)校體育領(lǐng)域的專(zhuān)家就某一教學(xué)問(wèn)題指導(dǎo)教師們進(jìn)行剖析和探究，并提供問(wèn)題解決的思路，還可以就問(wèn)題所代表的運(yùn)動(dòng)技能的教法與學(xué)法的原理給予學(xué)員方法論上的引導(dǎo)。同時(shí)要根據(jù)體育課程的性質(zhì)與特點(diǎn)，運(yùn)用專(zhuān)業(yè)的思維方式學(xué)習(xí)分析各種教學(xué)現(xiàn)象的能力，指導(dǎo)體育教師學(xué)會(huì)終身從事專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的方式與方法，積極構(gòu)建適合個(gè)體的教學(xué)思想與理念，選擇符合自己實(shí)際情況的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)策略與手段，為體育課程“課例研修”和個(gè)人專(zhuān)業(yè)反思做準(zhǔn)備。
3）課例研修與專(zhuān)業(yè)反思。
課例研修要求體育教師要善于發(fā)現(xiàn)和凝練教學(xué)問(wèn)題，結(jié)合個(gè)人教學(xué)實(shí)踐，形成教學(xué)案例，通過(guò)行動(dòng)、實(shí)踐、研修、總結(jié)等可循環(huán)環(huán)節(jié)，運(yùn)用同課異構(gòu)的方式，開(kāi)展聽(tīng)評(píng)課和展示課等教學(xué)活動(dòng)，尋找個(gè)體與他人或群體間的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐差距，有利于體育教師有效開(kāi)展專(zhuān)業(yè)反思，形成研修總結(jié)，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。體育教師專(zhuān)業(yè)反思是集回憶、思考、評(píng)價(jià)于一體的活動(dòng)，是對(duì)已經(jīng)發(fā)生的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)組織等教學(xué)活動(dòng)的反饋，其主要為了思考、反省、探索體育教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并加以修正[13]。在課例研修活動(dòng)中，體育教師可以反思個(gè)體教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)容和成果，尋找不足，也可以反思專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體中同伴的教學(xué)過(guò)程，深入分析蘊(yùn)含在其中的教育教學(xué)規(guī)律與問(wèn)題，嘗試找出解決問(wèn)題的途徑與辦法，并在體育教學(xué)實(shí)踐中予以驗(yàn)證和核準(zhǔn)。在開(kāi)展專(zhuān)業(yè)反思的過(guò)程中，要通過(guò)專(zhuān)業(yè)反思日志、隨筆和備忘錄等及時(shí)記錄反思環(huán)節(jié)，形成主體性建構(gòu)的反思材料，使其成為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體中進(jìn)行交流分享和尋求同伴互助的依據(jù)。
4）交流分享與同伴互助。
交流分享是實(shí)體模型中最自由的環(huán)節(jié)，也是不同觀點(diǎn)進(jìn)行碰撞和交織的重要時(shí)刻。在這一環(huán)節(jié)中，教師們根據(jù)自己研修和反思的材料，自由發(fā)表各類(lèi)觀點(diǎn)和評(píng)論，分享個(gè)人研修和反思的成果，相互促進(jìn)、共同提高。在出現(xiàn)個(gè)體不能解決的教學(xué)問(wèn)題時(shí)，需要借助同伴互助的途徑。實(shí)踐證明，同伴互助是體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一條高效途徑。由于每所學(xué)校的體育教師人數(shù)有限，必要時(shí)需要開(kāi)展校際之間的合作，形成校際間的相互支持、互助合作、相互促進(jìn)的新型體育教師交流文化。交流分享與同伴互助立足于學(xué)校體育教學(xué)實(shí)踐，它的價(jià)值訴求在于最終解決體育教學(xué)問(wèn)題，它倡導(dǎo)體育教師間的交流與互動(dòng)，以促進(jìn)教師共同進(jìn)步為最終目的。交流分享與同伴互助的形式可以多種多樣，如參與教學(xué)研討、集體研修、觀摩課評(píng)析、集體備課、教研沙龍等，這些方式不僅可以加速體育教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)進(jìn)程，也可以加強(qiáng)體育教師之間的合作意識(shí)，營(yíng)造良好的人際關(guān)系氛圍，也將有利于體育教師開(kāi)展教學(xué)行動(dòng)研究時(shí)教學(xué)資源的互用與互補(bǔ)。
5）開(kāi)展行動(dòng)研究。
教育教學(xué)活動(dòng)中的“行動(dòng)研究“是教育工作人員通過(guò)研究教學(xué)實(shí)際情境，得出相應(yīng)研究成果，并將研究成果用在和研究情境相近或相同的背景中去驗(yàn)證，從而得出結(jié)論的教育研究方法，它非常強(qiáng)調(diào)參與和合作的研究方式。體育教師可以針對(duì)自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的焦點(diǎn)問(wèn)題開(kāi)展行動(dòng)研究，在專(zhuān)家的引領(lǐng)和同伴的幫助下，面對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展實(shí)踐提出問(wèn)題，確定行動(dòng)研究目標(biāo)，制定詳細(xì)的研究計(jì)劃與方案并付諸實(shí)施，從而得出解決問(wèn)題的最佳方法與路徑，并反饋到自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中去。它可以幫助體育教師審查自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向并做及時(shí)的調(diào)整與改進(jìn)，將研究行為融入到自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展背景中去。行動(dòng)研究使體育教師成為駕馭自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究者和實(shí)踐者，并能有效促進(jìn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)增長(zhǎng)和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提升，形成個(gè)性專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和專(zhuān)業(yè)能力。
6）形成經(jīng)驗(yàn)與能力提升。
體育教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能水平與體育課堂教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)，嫻熟的運(yùn)動(dòng)技能、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)安排、良好的身體素質(zhì)和科學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)都會(huì)對(duì)體育課堂教學(xué)的成功與否產(chǎn)生重要作用，但這些要素同時(shí)受體育教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中總結(jié)與形成的個(gè)體專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的影響。專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的形成與專(zhuān)業(yè)能力提升相輔相成，將專(zhuān)業(yè)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換成專(zhuān)業(yè)能力是提高體育教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的重要路徑，開(kāi)展圍繞體育教師的教學(xué)理論知識(shí)儲(chǔ)備和技術(shù)技能提高為核心的集體研修，制定合理的研修內(nèi)容，使體育教師提高專(zhuān)業(yè)發(fā)展對(duì)比意識(shí)并進(jìn)行自我加壓，升華個(gè)體專(zhuān)業(yè)精神與職業(yè)信仰，不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)訴求，同時(shí)在提升專(zhuān)業(yè)訴求的過(guò)程中形成與總結(jié)新的專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，為教師工作坊提供新的研究素材，實(shí)現(xiàn)真正意義上的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與進(jìn)步。
7）專(zhuān)業(yè)自信、專(zhuān)業(yè)精神與外部預(yù)設(shè)、內(nèi)部干預(yù)對(duì)實(shí)體模型的調(diào)節(jié)作用。
樹(shù)立專(zhuān)業(yè)自信、提倡專(zhuān)業(yè)精神是體育教師進(jìn)行身份認(rèn)同的首要前提，外部預(yù)設(shè)和內(nèi)部干預(yù)是體育教師主體性建構(gòu)專(zhuān)業(yè)發(fā)展模型的主要手段，它們對(duì)基于身份認(rèn)同與主體性建構(gòu)的體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展實(shí)體模型具有重要的調(diào)節(jié)作用。在教育行業(yè)組織中，體育教師擁有非常明晰的職業(yè)特征和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，較之社會(huì)其它行業(yè)的從業(yè)者而言，體育教師較容易獲得專(zhuān)業(yè)自信。問(wèn)題是，在學(xué)校，體育教師與其它學(xué)科教師相比，不具備任何專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面的優(yōu)勢(shì)，其具體身份與話語(yǔ)實(shí)踐身份不一致，這種身份目前還不能超越現(xiàn)行的教育制度和考試制度與體育教師話語(yǔ)實(shí)踐體系不匹配的現(xiàn)狀。我們認(rèn)為，當(dāng)體育教師面對(duì)不同人群時(shí)，其對(duì)自身專(zhuān)業(yè)身份的認(rèn)知會(huì)有差異，他們獲得的身份標(biāo)簽也會(huì)不同，合理的身份認(rèn)知會(huì)為體育教師提供良好的專(zhuān)業(yè)自信，體育教師在實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的同時(shí)，需要體現(xiàn)自己的專(zhuān)業(yè)特質(zhì)。專(zhuān)業(yè)精神表現(xiàn)為體育教師對(duì)其所從事的專(zhuān)業(yè)具有認(rèn)同感，這種認(rèn)同包括對(duì)自我、專(zhuān)業(yè)價(jià)值和專(zhuān)業(yè)組織的認(rèn)同，也包括對(duì)體育教師專(zhuān)業(yè)身份的理解和認(rèn)知。專(zhuān)業(yè)精神具有內(nèi)隱的特征和多種外在表現(xiàn)形式，它通過(guò)體育教師的教學(xué)能力、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)方式、教學(xué)智慧等形式展現(xiàn)出來(lái)，需要體育教師在教學(xué)實(shí)踐中去感悟、理解、探索和反思，幫助體育教師實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展愿景。
在專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中，來(lái)自體育課程與教學(xué)目標(biāo)的確定、內(nèi)容的選擇、方法的運(yùn)用、評(píng)價(jià)的開(kāi)展等外部預(yù)設(shè)條件，對(duì)體育教師的角色調(diào)整、專(zhuān)業(yè)身份歸屬等方面提出了挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)方式已不能滿足諸多改革的要求。體育教師是體育課堂教學(xué)質(zhì)量的保證者，也是體育課程與教學(xué)改革的執(zhí)行者，更是自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主導(dǎo)者。因此，體育教師需要通過(guò)更新專(zhuān)業(yè)認(rèn)知、強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)、拓寬專(zhuān)業(yè)發(fā)展視野、激發(fā)專(zhuān)業(yè)發(fā)展興趣、樹(shù)立專(zhuān)業(yè)發(fā)展意愿等個(gè)體內(nèi)部干預(yù)途徑，彰顯專(zhuān)業(yè)發(fā)展精神的力量，通過(guò)主體性建構(gòu)長(zhǎng)遠(yuǎn)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展愿景，來(lái)尋求個(gè)體專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的獨(dú)特感受與判斷。
體育教師專(zhuān)業(yè)自信、專(zhuān)業(yè)精神所表達(dá)的是對(duì)個(gè)人專(zhuān)業(yè)身份的一種認(rèn)同，需要通過(guò)專(zhuān)家引領(lǐng)、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、課例研修、專(zhuān)業(yè)反思、交流分享、同伴互助等環(huán)節(jié)去概括和闡釋?zhuān)罱K使體育教師的專(zhuān)業(yè)信念與態(tài)度、個(gè)人特點(diǎn)與專(zhuān)業(yè)性質(zhì)實(shí)現(xiàn)匹配，個(gè)體價(jià)值觀與專(zhuān)業(yè)價(jià)值觀達(dá)成一致。外部預(yù)設(shè)、內(nèi)部干預(yù)屬于主體性操作層面，面對(duì)來(lái)自專(zhuān)業(yè)發(fā)展外部環(huán)境的諸多預(yù)設(shè)問(wèn)題，體育教師既要有充足的認(rèn)識(shí)，又要具備個(gè)體內(nèi)部進(jìn)行干預(yù)的能力，通過(guò)行動(dòng)研究、專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)形成、專(zhuān)業(yè)能力提升等手段進(jìn)行歸類(lèi)和整理，提交到教師工作坊，形成符合個(gè)體實(shí)際的主體性解決策略。
5 總結(jié)
基于身份認(rèn)同與主體性建構(gòu)的體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模型，有利于體育教師辨識(shí)自己的專(zhuān)業(yè)身份和專(zhuān)業(yè)群體歸屬。在獲得專(zhuān)業(yè)身份認(rèn)同的基礎(chǔ)上，體育教師通過(guò)主體性建構(gòu)策略，發(fā)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的諸多問(wèn)題并進(jìn)行解決，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)共享。該模型把體育教師的專(zhuān)業(yè)自信、專(zhuān)業(yè)精神等身份認(rèn)同方面的要素與主體性預(yù)設(shè)和干預(yù)方面的要求結(jié)合起來(lái)，能夠更好地指導(dǎo)體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中的自覺(jué)和自省水平。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模型的構(gòu)建要反映一定的教師觀，本研究運(yùn)用的模型構(gòu)建方式，始終突出體育教師在充分了解自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)主體性發(fā)展的目標(biāo)，代表的教師觀是信任教師、理解教師、讓教師自己認(rèn)同自己、讓教師自己探尋適合自身?xiàng)l件的專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑。在提出假設(shè)的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)組成模型的各要素之間的聯(lián)接關(guān)系進(jìn)行論證，嘗試構(gòu)建對(duì)大部分體育教師都適用的專(zhuān)業(yè)發(fā)展流程。
本研究認(rèn)為在構(gòu)建體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模型的基礎(chǔ)上，教師個(gè)體要將模型包含的諸要素之間的關(guān)系做適合于自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平的對(duì)應(yīng)和排序，形成符合自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展要求的知識(shí)體系，并和自己的教學(xué)實(shí)踐相融合。由于受多方面因素的制約，不同的體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展進(jìn)程會(huì)呈現(xiàn)出不同的個(gè)性特點(diǎn)，如果對(duì)自身的條件認(rèn)識(shí)不足，該模型并不一定符合體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的個(gè)性要求。因此，該模型仍需在實(shí)踐中通過(guò)特定的研究方法、策略和途徑去驗(yàn)證和完善，使得體育教師在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中對(duì)經(jīng)過(guò)努力學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)與技術(shù)技能進(jìn)行專(zhuān)業(yè)反思，通過(guò)與專(zhuān)家和同伴的交流獲得更加寬闊的專(zhuān)業(yè)發(fā)展思路。
該模型在實(shí)際操作過(guò)程中可能會(huì)觸碰到教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的一些內(nèi)隱性問(wèn)題，也會(huì)涉及到一些簡(jiǎn)單而又普通的有關(guān)體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展取向問(wèn)題，由于這些問(wèn)題往往呈現(xiàn)出過(guò)于隱蔽和普通的特性，容易造成研究者的忽略和遺忘，但這些問(wèn)題卻是關(guān)涉到體育教師順利實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展不可或缺的重要素材。所以，在后續(xù)的研究中，將通過(guò)模型對(duì)體育教師的教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)習(xí)慣和教學(xué)機(jī)智進(jìn)行長(zhǎng)期的觀測(cè)和考量，對(duì)模型的可操作性進(jìn)行實(shí)證研究，進(jìn)一步深入到體育教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)環(huán)境和專(zhuān)業(yè)生活中，通過(guò)體育教師的專(zhuān)業(yè)生活世界去驗(yàn)證和調(diào)整模型的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，為處于不同專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段的體育教師提供更加具有針對(duì)性的指導(dǎo)策略。我們也希望能有更多的研究者對(duì)體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理論與實(shí)踐層面做系列研究，為改進(jìn)和完善體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)提供更多的思路與方法。
參考文獻(xiàn)：
[1] 邵雪梅，褚?guī)r鴻. 我國(guó)中小學(xué)體育教師身份認(rèn)同路徑重構(gòu)的理論闡釋[J]. 西安體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，31（5）：605-612.
[2] COHEN D K，HILL H C. Learning policy：when state education reform works[M]. New Haven，Connecticut：Yale University Press，2001：113.
[3] SPARKS D，LOUCKS-HORSLEV S. Five models of staff development for teachers[J]. Journal of Staff De-velopment，1989（4）：40-57.
[4] 趙富學(xué)，張學(xué)忠. 體育課程“課例研修”模式的建構(gòu)[J]. 體育學(xué)刊，2011，18（4）：93-99.
[5] 蔣銀健，郭紹青. 基于知識(shí)建構(gòu)的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模型構(gòu)建研究[J]. 中國(guó)電化教育，2014（6）：89-106.
[6] 朱旭東. 論教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理論模型建構(gòu)[J]. 教育研究，2014（6）：81-90.
[7] 張華軍，朱旭東. 論教師專(zhuān)業(yè)精神的內(nèi)涵[J]. 教師教育研究，2012，24（3）：1-10.
[8] BOYER E L. The basic school：A armnunity for learning princeton[M]. Columbia University in the City of New York Press，1995：113.
[9] KORTHAGEN F，LAGERWEIF B. Teachers’ pro-fessional learning：how does it work？[A]//KORTHAGEN F A，KESSELS J，KOSTER B，et al. Linking practice and theory：the pedagogy of realistic teacher education[C]. Mahwah：Lawrence Erihaiim Associates，2001：175-206.
[10] 金紀(jì)東. 培養(yǎng)體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)的策略分析[J]. 中國(guó)學(xué)校體育，2011（5）：90-91.
[11] 趙富學(xué). 體育教學(xué)問(wèn)題研究[M]. 長(zhǎng)春：吉林大學(xué)出版社，2014：199.
關(guān)鍵詞：小學(xué)體育；鎮(zhèn)級(jí)教研；務(wù)實(shí)發(fā)展；方案與建議
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2017）02-0053-02
多年來(lái)，根據(jù)區(qū)教育局下發(fā)的整體推進(jìn)“四級(jí)聯(lián)動(dòng)”學(xué)期教研方案，結(jié)合本鎮(zhèn)實(shí)際制訂出可操作、能落實(shí)的鎮(zhèn)級(jí)教研方案，在方案的引領(lǐng)下卓有成效地開(kāi)展系列體育教研活動(dòng)，充分發(fā)揮鎮(zhèn)級(jí)體育教研優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)全鎮(zhèn)體育教師及學(xué)校體育工作的整體開(kāi)展。
一、級(jí)小學(xué)體育教研方案
依據(jù)區(qū)、片整體推進(jìn)“四級(jí)聯(lián)動(dòng)”學(xué)期教研方案，結(jié)合我鎮(zhèn)各校實(shí)際情況，制訂出鎮(zhèn)級(jí)小學(xué)體育教研方案，詳見(jiàn)表1。
二、實(shí)施建議
1.主題鮮明，形式創(chuàng)新。
鎮(zhèn)級(jí)教研要主題鮮明，形式創(chuàng)新，切實(shí)解決教師教學(xué)、訓(xùn)練、教研中的疑難問(wèn)題，創(chuàng)新學(xué)校特色，借助網(wǎng)絡(luò)，搜集資料，自主研修；校、鎮(zhèn)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，微信、論壇、QQ及時(shí)互動(dòng)、研討、交流；定期集中開(kāi)展備課、說(shuō)課、模擬上課、教學(xué)技能、大課間現(xiàn)場(chǎng)展示、交流、專(zhuān)題講座等活動(dòng)。
2.搭建平臺(tái)，提升能力。
根據(jù)教研方案，每月開(kāi)展主題教學(xué)、競(jìng)賽活動(dòng)，各校教研組長(zhǎng)、骨干教師上示范課、研究課、開(kāi)專(zhuān)題講座，兼職教師聽(tīng)、評(píng)課，二次備課。兼職教師上提升課，專(zhuān)職教師聽(tīng)評(píng)課，搭建競(jìng)賽、研討平臺(tái)，不斷研磨，提升教師能力。
3.過(guò)程翔實(shí)，成效顯著。
教研過(guò)程要做細(xì)、做實(shí)。嚴(yán)格按照方案，把握時(shí)間節(jié)點(diǎn)，每月月初下發(fā)活動(dòng)通知，定人、定題、定點(diǎn)、定校，明確職責(zé)；月中研討、交流、小結(jié)；月底召開(kāi)各校教研組長(zhǎng)會(huì)議，針對(duì)問(wèn)題，研討、修訂、完善方案；月末收集活動(dòng)資料，整理、歸檔。
4.總結(jié)提升，注重評(píng)價(jià)。
筆者曾以參訓(xùn)者的身份參加過(guò)各級(jí)各類(lèi)的培訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)有些培訓(xùn)效果差強(qiáng)人意，究其原因是多方面的：培訓(xùn)內(nèi)容不能滿足參訓(xùn)者的學(xué)習(xí)需求、培訓(xùn)形式陳舊、組織管理不到位、參訓(xùn)者參訓(xùn)動(dòng)機(jī)不明確、授課教師水平不高等，造成培訓(xùn)走過(guò)場(chǎng)，既浪費(fèi)國(guó)家的財(cái)力、物力，又浪費(fèi)參訓(xùn)者的時(shí)間、精力。因此，作為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的策劃者、組織者、實(shí)施者對(duì)培訓(xùn)是否有效應(yīng)予以重視、探究，要把“讓每一位參訓(xùn)教師都學(xué)有所獲”作為培訓(xùn)宗旨。筆者在策劃、組織、實(shí)施“象山縣初中體育教師教學(xué)技能提高90學(xué)時(shí)培訓(xùn)”時(shí)，邊實(shí)踐、邊探究、邊反思，下面對(duì)提高體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展有效性的幾個(gè)方面加以分析，以期與同行們探討。
一、按需施訓(xùn)、內(nèi)容科學(xué)是培訓(xùn)有效的前提
在制定培訓(xùn)方案前，首先要了解參訓(xùn)對(duì)象的培訓(xùn)需求，然后根據(jù)參訓(xùn)者的需求來(lái)選擇針對(duì)性的培訓(xùn)內(nèi)容。筆者對(duì)我縣初中體育老師進(jìn)行90學(xué)時(shí)培訓(xùn)需求問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別訪談及日常深入學(xué)校進(jìn)行教研指導(dǎo)時(shí)對(duì)他們了解的基礎(chǔ)上，得出的結(jié)論是：1.我縣在職的初中體育教師絕大部分是體育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，但自身的運(yùn)動(dòng)技能水平層次不一，個(gè)別教師運(yùn)動(dòng)技能水平較差。2.教齡在十幾年以上的教師的敬業(yè)精神普遍強(qiáng)于教齡在十年以?xún)?nèi)的教師，但教齡在十幾年以上的教師運(yùn)動(dòng)技能有很大的退化。3.體育專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，對(duì)新課程理念的理解力、執(zhí)行力不強(qiáng)。4.在日常的教學(xué)中施教內(nèi)容存在應(yīng)試化、單一化，忽視隊(duì)列隊(duì)形與動(dòng)作技能的教學(xué)，對(duì)教材的理解比較膚淺，處理教材能力較弱。5.我縣初中教師的培訓(xùn)需求：需要專(zhuān)家的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，了解課改前沿動(dòng)態(tài)，提高對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解；提高對(duì)體育課的理解，明確體育課該怎樣上；充實(shí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、提高教學(xué)素養(yǎng)與教學(xué)能力；怎樣進(jìn)行有效的教研活動(dòng)等。針對(duì)上述培訓(xùn)需求，筆者把初中體育教師90學(xué)時(shí)培訓(xùn)定位在“教學(xué)技能提高”上，遵循科學(xué)性、針對(duì)性、實(shí)踐性、多樣性的原則，堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，整合市、省體育教研員及特級(jí)教師的力量，用理論引領(lǐng)、實(shí)踐跟進(jìn)、專(zhuān)題研修等形式，提高我縣初中體育教師的教學(xué)技能，促進(jìn)體育教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和綜合能力的提升。為了達(dá)成培訓(xùn)目的，筆者選擇的培訓(xùn)內(nèi)容分理論與實(shí)踐兩大類(lèi)（見(jiàn)表1）。
從表1中可見(jiàn)，理論部分的內(nèi)容涉及師德修養(yǎng)、課改前沿動(dòng)態(tài)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略、單元計(jì)劃等專(zhuān)題，這些專(zhuān)題可以打開(kāi)教師的思路、開(kāi)闊他們的視野、提升他們的理論修養(yǎng)，都是我縣初中體育教師急需繼續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。實(shí)踐部分內(nèi)容有隊(duì)列隊(duì)形訓(xùn)練、籃球技能、田徑技能訓(xùn)練及課堂教學(xué)實(shí)踐，教師自身的運(yùn)動(dòng)技能是上好體育課的基礎(chǔ)，很有必要對(duì)教師的運(yùn)動(dòng)技能加以糾正、指導(dǎo)，提高教師在課堂教學(xué)中動(dòng)作示范的規(guī)范性，從而提高教學(xué)質(zhì)量；課堂教學(xué)實(shí)踐以籃球和田徑兩個(gè)模塊為主，田徑和籃球是初中教材中的主要教材，在初中教學(xué)中占據(jù)重要的地位，通過(guò)這兩個(gè)模塊的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，來(lái)驗(yàn)證教師的教學(xué)能力，來(lái)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的疑難問(wèn)題，針對(duì)疑難問(wèn)題進(jìn)行探討、爭(zhēng)辯、解剖，最終達(dá)成共識(shí)，從而提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)調(diào)控、教學(xué)反思等能力。無(wú)論是理論部分還是教學(xué)實(shí)踐部分的內(nèi)容，都體現(xiàn)了學(xué)科教學(xué)的專(zhuān)業(yè)性，針對(duì)性強(qiáng)，突出以課程改革與學(xué)校體育為主線，以立足課堂、更新知識(shí)、提高素養(yǎng)為核心，達(dá)到增強(qiáng)修養(yǎng)、轉(zhuǎn)變理念、創(chuàng)新教學(xué)、鞏固技能的目的。
二、研訓(xùn)一體、考核科學(xué)是培訓(xùn)有效的保障
在培訓(xùn)過(guò)程中，我們根據(jù)所研究的專(zhuān)題，以“短、平、快”為原則，結(jié)合教師的實(shí)際情況，組織學(xué)習(xí)有關(guān)理論知識(shí)，討論分析，然后設(shè)計(jì)研究方案，采取實(shí)踐措施，進(jìn)行實(shí)證研究或?qū)嵺`探索，最后總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫(xiě)培訓(xùn)體會(huì)，直到實(shí)踐并提出新的問(wèn)題，層層推進(jìn)[1]。
本期培訓(xùn)形式采取有別于傳統(tǒng)的灌輸式機(jī)械式培訓(xùn)，在培訓(xùn)中結(jié)合教研活動(dòng)，在教研活動(dòng)過(guò)程中完成培訓(xùn)工作，做到“訓(xùn)中有研、研中有訓(xùn)、研訓(xùn)一體”。理論部分采用專(zhuān)家專(zhuān)題講座形式，各位專(zhuān)家的講座主題明確，都是理論結(jié)合體育教育、教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在做講座時(shí)不是單一的灌輸，而是與教師交流互動(dòng)，拋出問(wèn)題，引導(dǎo)參訓(xùn)教師討論、爭(zhēng)辯，最后由專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)、小結(jié)，大家對(duì)問(wèn)題達(dá)成共識(shí)。這種思維與思維的碰撞、智慧與智慧的交鋒，給參訓(xùn)教師帶來(lái)了豐富的精神食量，對(duì)拋出的問(wèn)題有了更透徹的理解，給參訓(xùn)教師起到極好的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)作用。實(shí)踐部分的技能訓(xùn)練，參訓(xùn)教師人人參與，先由指導(dǎo)教師統(tǒng)一講解、指導(dǎo)，然后分四個(gè)小組自主練習(xí)，參訓(xùn)教師間相互糾錯(cuò)，最后技評(píng)。參訓(xùn)教師對(duì)這樣的技能培訓(xùn)形式很感興趣，不管是年齡大的還是剛跨出校門(mén)的教師，都不甘落后，都想在同行面前露一手自己的看家本領(lǐng)，各項(xiàng)練習(xí)都異常認(rèn)真。參訓(xùn)教師的籃球動(dòng)作、田徑動(dòng)作、隊(duì)列隊(duì)形動(dòng)作、口令的規(guī)范性、指揮能力得到很大的提高。課堂教學(xué)實(shí)踐采用課例研修的形式進(jìn)行，對(duì)某個(gè)教材內(nèi)容進(jìn)行多輪上課，先小組集體備課、上課、觀課、小組評(píng)課、提出修改方案、小組代表發(fā)言、教研員點(diǎn)評(píng)，然后再進(jìn)行第二輪上述教研流程。傳統(tǒng)的教研活動(dòng)往往只有一輪，研討后就結(jié)束了，而本次課例研修教研活動(dòng)有兩輪（時(shí)間允許的話可多輪）。在第一輪評(píng)課后，對(duì)提出的整改方案再付諸于行動(dòng)，來(lái)驗(yàn)證教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教法、學(xué)法等是否更科學(xué)合理，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是否更理想。
在課例研修中，參訓(xùn)教師人人有事干，時(shí)時(shí)有事干，為本組的集體備課積極出謀劃策，觀課要完成觀課量表的記錄，評(píng)課時(shí)，人人要匯報(bào)觀察記錄分析，并提建設(shè)性意見(jiàn)。因任務(wù)明確到人，課例研修行動(dòng)中參訓(xùn)教師的表現(xiàn)都很好，從而提高了培訓(xùn)的效果。這樣的課例研修行動(dòng)，為參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)、交流搭建了一個(gè)很好的平臺(tái)，使參訓(xùn)教師對(duì)新課程理念、教材的理解更深刻，打開(kāi)參訓(xùn)教師的教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，豐富教學(xué)方法，開(kāi)發(fā)教具器材；在教學(xué)層面從關(guān)注教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的學(xué)，能從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度反思自己的體育教學(xué)行為，較好地掌握體育課堂教學(xué)的規(guī)律、特點(diǎn)，能運(yùn)用科學(xué)理論思考、剖析、解決體育教學(xué)中的各種疑難問(wèn)題，從而提高體育課堂教學(xué)的有效性。
本期培訓(xùn)采用的管理辦法是：1.常規(guī)管理：制定班級(jí)管理規(guī)則，每半天都需參訓(xùn)教師在考勤表上親筆簽到；在參訓(xùn)教師中推選班長(zhǎng)和班委若干名，共同管理班級(jí)日常事務(wù)；把參訓(xùn)教師分成人數(shù)相等的四個(gè)小組，每組推選一名組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本組的學(xué)習(xí)任務(wù)落實(shí)等事項(xiàng)。2.評(píng)價(jià)管理，采用多元評(píng)價(jià)法對(duì)參訓(xùn)教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行考核，內(nèi)容包括出勤（占10%）、參與活動(dòng)的積極性（占20%）、運(yùn)動(dòng)技能的技評(píng)（占25%）、教學(xué)設(shè)計(jì)（25%）、評(píng)課稿或課后反思或案例（占20%），總分達(dá)到90分者為優(yōu)秀，60～89分者為合格，上公開(kāi)課者發(fā)給縣級(jí)公開(kāi)課證書(shū)。參與活動(dòng)的積極性得分由組內(nèi)教師互評(píng)產(chǎn)生，運(yùn)動(dòng)技能的技評(píng)得分由參訓(xùn)教師推薦的各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能較好的教師擔(dān)任；教學(xué)設(shè)計(jì)和評(píng)課稿或課后反思或案例由班委成員根據(jù)參訓(xùn)教師完成的作業(yè)質(zhì)量打分。評(píng)價(jià)者由參訓(xùn)教師擔(dān)任，參訓(xùn)教師既是學(xué)習(xí)者，又是評(píng)價(jià)者和管理者，這樣的管理模式充分體現(xiàn)了參訓(xùn)者的主體地位，極大地激發(fā)了參訓(xùn)者的自覺(jué)性和積極性。
三、動(dòng)機(jī)明確、師資精良是培訓(xùn)有效的關(guān)鍵
動(dòng)機(jī)明確實(shí)際上是應(yīng)用科學(xué)的方法來(lái)落實(shí)培訓(xùn)中的日常問(wèn)題。因此，我們更關(guān)注研究主體的實(shí)踐性和親自性。這樣做有兩大優(yōu)勢(shì)：一是在于教師“行為和態(tài)度”的改變，可以促進(jìn)教師教育教學(xué)水平及研究能力的提高：二是實(shí)效性強(qiáng)，教師可直接得到改進(jìn)教育教學(xué)的方法或策略，它更容易為理論與實(shí)踐之間架起橋梁。因此，在本次培訓(xùn)過(guò)程中一定要強(qiáng)調(diào)研究主體行動(dòng)上的真正參與[2]。要使培訓(xùn)有效果，除了上述兩個(gè)方面外，更關(guān)鍵的還是參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是否明確、是否有繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿景；授課教師的專(zhuān)業(yè)水平是否讓人信服，指導(dǎo)是否深入。從心理學(xué)上來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果呈正比關(guān)系，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)，學(xué)習(xí)熱情就高，學(xué)習(xí)效果就好。因此，筆者在培訓(xùn)開(kāi)班儀式上，對(duì)參訓(xùn)教師介紹本期培訓(xùn)的目的、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式、授課教師，以培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性、科學(xué)性，培訓(xùn)形式的新穎性、授課教師的威望、專(zhuān)業(yè)水平來(lái)激發(fā)參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并使參訓(xùn)教師明確培訓(xùn)的具體任務(wù)。有些參訓(xùn)教師原先是抱著應(yīng)付的心態(tài)參加培訓(xùn)，聽(tīng)了筆者的介紹后，對(duì)本期培訓(xùn)產(chǎn)生了很大的興趣。
本期培訓(xùn)師資精良，授課教師陣容強(qiáng)大，一部分是教育、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的一線教師，有本縣的學(xué)科骨干教師、2007年全國(guó)百名體育優(yōu)秀教師姜全林老師、浙江省體育特級(jí)教師馬冬花老師、某部隊(duì)連級(jí)軍官，還有一部分不但有豐富的教育、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更有深厚的理論造詣如：浙江省寧波市江東區(qū)資深體育教研員葛永利老師、浙江省寧波市體育教研員朱水敏老師、浙江省體育教研員余立峰老師、浙江省前任體育教研員董玉泉老師等。各位專(zhuān)家都如約按時(shí)到場(chǎng)做講座，講座緊扣主題，例：浙江省前任體育教研員董玉泉老師的講座，展示了他豐富的教學(xué)功底、深厚的教育智慧，從理論聯(lián)系到體育課堂教學(xué)實(shí)踐，傳授了很多具體可操作的方法、策略，如體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要注意：“魂”，堅(jiān)持健康第一的魂；“鏈”，形成一個(gè)整體設(shè)計(jì)的鏈條；“點(diǎn)”，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的亮點(diǎn)、閃光點(diǎn)；“變”，突出教學(xué)方法的變化、變通；“臺(tái)”，給學(xué)生一個(gè)發(fā)展的平臺(tái)；“趣”，貫穿教學(xué)活動(dòng)的興趣；“情”，調(diào)節(jié)課堂氛圍的激情；“度”，把握課堂教學(xué)的深度、難度；“時(shí)”，充分利用教學(xué)時(shí)間、效率；“量”，關(guān)注課堂教學(xué)的運(yùn)動(dòng)量，這些設(shè)計(jì)要素給參訓(xùn)者以很好的啟迪。浙江省體育教研員余立峰老師的講座就“十年體育課程改革回顧”、“影響課改進(jìn)程的相關(guān)問(wèn)題”、“對(duì)常態(tài)教學(xué)下的體育課的認(rèn)識(shí)”、“進(jìn)一步規(guī)范我省中小學(xué)體育教學(xué)行為的行動(dòng)研究”等方面進(jìn)行了精辟的闡述、分析，使參訓(xùn)老師對(duì)體育課程標(biāo)準(zhǔn)及在日常體育課堂教學(xué)中如何滲透課程理念有了更好的理解。在談到單元教學(xué)計(jì)劃、學(xué)期教學(xué)計(jì)劃（進(jìn)度表）的制定、體育教材功能價(jià)值、“教教材”與“用教材教”、體育課堂教學(xué)組織、體育教學(xué)設(shè)計(jì)中的練習(xí)密度等幾個(gè)最基本問(wèn)題時(shí)，余老師運(yùn)用翔實(shí)的案例加以說(shuō)明，他豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開(kāi)闊了參訓(xùn)老師的視野，使大家對(duì)體育課堂教學(xué)幾個(gè)最基本的問(wèn)題得以重視。余老師的講座起了很好的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)作用，為參訓(xùn)教師指明了體育教育、體育課改的方向。各位專(zhuān)家的講座各有特色，涉及的面也各不相同，但都充實(shí)了參訓(xùn)教師的理論知識(shí)，使他們的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)得以很好的提升。
四、結(jié)束語(yǔ)
報(bào)名參訓(xùn)的體育教師38人，于2月15日準(zhǔn)時(shí)開(kāi)班，2月29日?qǐng)A滿結(jié)束，培訓(xùn)取得理想的效果，培訓(xùn)組織者對(duì)本次培訓(xùn)的內(nèi)容、形式、培訓(xùn)專(zhuān)家等向參訓(xùn)教師進(jìn)行了無(wú)計(jì)名問(wèn)卷調(diào)查，滿意率達(dá)98%。本次培訓(xùn)不追求活動(dòng)形式的轟轟烈烈，只關(guān)注活動(dòng)過(guò)程的扎扎實(shí)實(shí)。將大型的培訓(xùn)活動(dòng)“化整為零”，改變了以往培訓(xùn)活動(dòng)中只有少數(shù)“專(zhuān)家”發(fā)言，而絕大多數(shù)教師只能“看”和“聽(tīng)”，卻不能“說(shuō)”的弊端。教師們的相互討論交流，不僅可以強(qiáng)化教師參與活動(dòng)的直接性，而且更有利于將研討的問(wèn)題及時(shí)“消化”，從而提高教研活動(dòng)的實(shí)效性。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】體育課堂；意外傷害；對(duì)策
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》目標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生勇敢頑強(qiáng)和堅(jiān)韌不拔的意志品質(zhì)，使學(xué)生能在身體素質(zhì)、心理素質(zhì)上有很大的增強(qiáng)。因此，每個(gè)學(xué)校在上體育課、課外活動(dòng)和運(yùn)動(dòng)比賽可能導(dǎo)致的意外傷害，是一個(gè)很現(xiàn)實(shí)、無(wú)法預(yù)防的問(wèn)題，這讓很多體育教師在突發(fā)傷害的事件中不知所措，影響了自己的教學(xué)工作。本文對(duì)體育教學(xué)中突發(fā)意外傷害的原因和對(duì)策談?wù)勛约旱目捶ǎ屛覀兊捏w育教師在思想上重視，在行動(dòng)上認(rèn)真對(duì)待，采取有效的措施，保護(hù)好學(xué)生的安全。
一、意外傷害的成因
（一）學(xué)校設(shè)施方面
鄉(xiāng)村學(xué)校由于在校人數(shù)少，對(duì)體育課不過(guò)重視，有時(shí)甚至不上體育課，有些學(xué)校為了追求學(xué)生成績(jī)，占用學(xué)生體育課的時(shí)間，學(xué)校體育器材被“冷落”，使得學(xué)校的一些體育器材被蟲(chóng)蛀、腐蝕等，尤其是學(xué)校的室外體育器材，學(xué)校沒(méi)有專(zhuān)人保養(yǎng)、修理和更換。
（二）體育教師因素
（1）缺少責(zé)任。作為體育教師要銘記教師的職業(yè)道德，每人身上有應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，領(lǐng)會(huì)體育課的要求，不能對(duì)體育課不重視，在體育課上隨意給學(xué)生幾樣體育器材，讓學(xué)生自由活動(dòng)，采用“放羊”式教學(xué)模式，而教師遠(yuǎn)離教學(xué)區(qū)，不與學(xué)生一起參與活動(dòng)，不關(guān)注學(xué)生，這樣學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)生意外傷害不能及時(shí)幫助處理，造成嚴(yán)重后果，作為體育教師也應(yīng)承擔(dān)責(zé)任。
（2）教師的專(zhuān)業(yè)水平不夠扎實(shí)。由于體育教師對(duì)自己專(zhuān)業(yè)研修不夠，不勤于跟其他老師學(xué)習(xí)，跟不上現(xiàn)代教育的改革步伐，再加上思想上不重視，對(duì)自己的業(yè)務(wù)缺乏鉆研，對(duì)教學(xué)過(guò)程沒(méi)有預(yù)設(shè)。缺少游戲、幽默使得體育課堂中學(xué)生沒(méi)了興趣，學(xué)生在自由活動(dòng)時(shí)各自玩耍而造成傷害事故的發(fā)生。
（3）教師課前準(zhǔn)備不到位，課后缺乏管理。體育課上因準(zhǔn)備時(shí)間倉(cāng)促，教師沒(méi)有將體育器材提前擺放在場(chǎng)地，而是臨時(shí)指派學(xué)生去器材室搬體育器材，學(xué)生在搬運(yùn)過(guò)程中不慎跌落或趁機(jī)打鬧致傷。
（4）教師隨意增加難度，要求太高。現(xiàn)在的學(xué)生缺乏鍛煉，體質(zhì)較弱，在體育課中不按學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，初中升高中有體育測(cè)試，教師在教學(xué)中就增加難度要求在單杠、跳遠(yuǎn)、中長(zhǎng)跑等的練習(xí)。隨意增加了難度，學(xué)生運(yùn)動(dòng)量過(guò)大，超負(fù)荷的運(yùn)動(dòng)，造成學(xué)生意外傷害事故。
（5）體育教師對(duì)學(xué)生身體狀況不了解。在教學(xué)中讓有病學(xué)生參與鍛煉或比賽。學(xué)生中有少數(shù)人患有先天性疾病，比如心臟病、身體殘疾、有遺傳病史，性格孤僻、單親家庭的孩子等，教師沒(méi)有跟班主任溝通，缺乏與學(xué)生的交流，也沒(méi)有區(qū)別對(duì)待而讓學(xué)生參與鍛煉和比賽，導(dǎo)致傷害事故的發(fā)生。
（三）學(xué)生方面
①安全意識(shí)淡薄。初中學(xué)生在生理和心理上還不夠成熟，運(yùn)動(dòng)時(shí)喜歡表現(xiàn)自己，再加上好勝、逞強(qiáng)，動(dòng)作幅度大，不會(huì)防范，不聽(tīng)教師講解，不按照老師要求的動(dòng)作去做，貿(mào)然練習(xí)活動(dòng)導(dǎo)致傷害。
②身體有差異。學(xué)生身體差異包括身體、心理和意識(shí)的差異。有些學(xué)生身體素質(zhì)好，喜歡運(yùn)動(dòng)，能認(rèn)真聽(tīng)教師的講解并按照規(guī)范動(dòng)作練習(xí)，老師教的動(dòng)作完成較好，而有些學(xué)生體質(zhì)弱且不愛(ài)運(yùn)動(dòng)，逃避上課，心理上害怕，做動(dòng)作時(shí)縮手縮腳，對(duì)體育望而生畏，這時(shí)老師讓他們練習(xí)或活動(dòng)可能造成傷害。
③對(duì)課前準(zhǔn)備和熱身認(rèn)識(shí)不夠。學(xué)生喜歡上w育課，但是想急于做自己喜歡的運(yùn)動(dòng)，對(duì)課前老師的熱身運(yùn)動(dòng)不夠重視，弱化對(duì)學(xué)生的課前活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生在體育課上器官的受傷。我們都知道課前準(zhǔn)備就是為了使身體器官進(jìn)入“備戰(zhàn)”狀態(tài)，調(diào)節(jié)人的神經(jīng)系統(tǒng)，使其興奮起來(lái)。因此，要重視課前熱身使學(xué)生及早的進(jìn)入運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)，緩解學(xué)習(xí)的壓力。
二、應(yīng)對(duì)體育課教學(xué)意外事故的對(duì)策
1.有科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)、多變教學(xué)方式
新一輪課程改革要求體育教師在教學(xué)時(shí)要面向全體學(xué)生，不讓任何一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，由此，我們要改變教育的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，即使一節(jié)體育課，也能在德智美等方面得到發(fā)展，也能讓學(xué)生感到體育課的樂(lè)趣，這才是體育教育的藝術(shù)。
體育的教學(xué)童言要以學(xué)生為主體，設(shè)計(jì)教學(xué)學(xué)時(shí)，關(guān)注到學(xué)生的方方面面，教師重在組織指導(dǎo)。教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂步驟及規(guī)則，學(xué)生順著教學(xué)的思路開(kāi)展活動(dòng)，使課堂生動(dòng)有趣。我們的教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。因此，作為一個(gè)合格的體育教師，就應(yīng)該在課前備好課，寫(xiě)好教案，遵循體育教學(xué)規(guī)律，使體育教學(xué)能新課標(biāo)改革中豎起一面旗幟。
2.關(guān)愛(ài)學(xué)生
體育教師在生活中也要關(guān)心關(guān)愛(ài)學(xué)生。對(duì)那些先天性疾病或不能參加劇烈活動(dòng)的學(xué)生多加關(guān)愛(ài)，在體育活動(dòng)中要區(qū)別對(duì)待，與他們交流，使學(xué)生對(duì)體育可有全面的認(rèn)識(shí)，擺脫心理陰影；同時(shí)在體育教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的個(gè)性要、要心知肚明，根據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異，安排適合這些學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。
3.嚴(yán)格規(guī)范課堂紀(jì)律
在學(xué)生上第一節(jié)體育課時(shí)，老師首先要對(duì)學(xué)生引導(dǎo)，規(guī)范課堂教學(xué)，古人說(shuō)：“不成規(guī)矩，無(wú)以成方圓。”所以在體育課堂中，嚴(yán)格歸返課堂紀(jì)律，不能讓學(xué)生形成懶散的風(fēng)氣，講清楚該做的和不該做的，嚴(yán)格執(zhí)行請(qǐng)假制度，培養(yǎng)學(xué)生的組織紀(jì)律性，讓學(xué)生必須聽(tīng)從老師的安排，但老師要明確給學(xué)生一個(gè)道理：嚴(yán)師出高徒。有緊急情況文體委員要及時(shí)匯報(bào)，老師學(xué)共同努力，提高課堂效率。
4.學(xué)會(huì)反思
課堂反思是對(duì)一節(jié)課的總結(jié)和思考，體育教師要做好每節(jié)課后的成功和不足的記錄，對(duì)沒(méi)有預(yù)設(shè)的情況或突發(fā)事件的處理作為下節(jié)課的注意事項(xiàng)，寫(xiě)好總結(jié)。以便在以后的教學(xué)中靈活運(yùn)用和處理。這樣，可以降低學(xué)生受傷機(jī)率。
因此，學(xué)校也要高度重視，做好宣傳和制度建設(shè)。教師在進(jìn)行體育教學(xué)時(shí)，始終要將學(xué)生的安全放在第一位，使體育課不再是學(xué)生眼中“魔鬼”課，讓體育的魅力展現(xiàn)在每一個(gè)學(xué)生眼中。
【參考文獻(xiàn)】
[1]戴柳英.《教學(xué)安全，自我保護(hù)是關(guān)鍵》[J].《中國(guó)學(xué)校體育》，2007.11
一、基于教師――加強(qiáng)培訓(xùn)，注重引領(lǐng)。努力鍛造師資隊(duì)伍
1.學(xué)習(xí)全國(guó)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。我們采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”的戰(zhàn)略，分期分批組織教研員、校長(zhǎng)、骨干教師赴全國(guó)各地參加教育教學(xué)專(zhuān)題會(huì)議和優(yōu)質(zhì)課觀摩，邀請(qǐng)上海市建平中學(xué)教師發(fā)展中心主任廖飛、浙江仙居教研室主任張志偉等20余名知名教育專(zhuān)家學(xué)者來(lái)合陽(yáng)指導(dǎo)工作。五年來(lái)，全縣共有五千余人次參加了各級(jí)各類(lèi)學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)。
2.組建專(zhuān)家引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)。要做實(shí)做好校本研修工作，就必須有一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、素質(zhì)過(guò)硬、充滿活力的研修團(tuán)隊(duì)作引領(lǐng)。近年來(lái)，我們組建了教師工作室、“古莘教育講師團(tuán)”、國(guó)培培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)三支縣級(jí)專(zhuān)家引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)。充分發(fā)揮了骨干教師的示范引領(lǐng)作用，助推培訓(xùn)效益的最大化。
二、基于學(xué)校――突出特色。整體推進(jìn)，著力打造高效課堂
1.以做實(shí)課題研究推動(dòng)課堂教學(xué)改革。我們制定了《合陽(yáng)縣教育科研課題管理辦法》，積極引導(dǎo)各學(xué)校做實(shí)做細(xì)課題研究工作。《辦法》從課題的申報(bào)流程、立項(xiàng)原則、經(jīng)費(fèi)使用、課題管理、成果鑒定等方面做了具體的規(guī)定；成立了以主任為組長(zhǎng)、各分管主任為副組長(zhǎng)的課題管理領(lǐng)導(dǎo)小組；全縣課題根據(jù)學(xué)段學(xué)科特點(diǎn)，確定教研員全程指導(dǎo)，確保了課題研究過(guò)程中的業(yè)務(wù)支持。各學(xué)校課題研究工作實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，組建了“學(xué)校―教導(dǎo)處―教研組―教師”四級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)，真正讓課題研究工作組織化、制度化、常態(tài)化，努力推動(dòng)課堂教學(xué)改革。
為了確保課題研究成果扎實(shí)推廣，教研員和學(xué)校積極搭建平臺(tái)，摸索出了“舉行成果推廣研討會(huì)――組織課例研修活動(dòng)――暢談實(shí)踐心得――豐富研修成果”的課題推廣模式。
2.以高效課堂提升學(xué)生綜合素質(zhì)。近年來(lái)，全縣高效課堂的打造呈現(xiàn)出了百花齊放的良好態(tài)勢(shì)。高中學(xué)段注重學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，形成了“四步導(dǎo)學(xué)”高效課堂教學(xué)模式；初中學(xué)段注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，形成了以城關(guān)中學(xué)“讀講議練”翻轉(zhuǎn)課堂為主體的高效課堂教學(xué)模式；小學(xué)學(xué)段在全縣推行“預(yù)學(xué)一交流―拓展”自主課堂教學(xué)模式。
教育局各職能股室群策群力，加快教育信息化步伐，為構(gòu)建高效課堂提供更好的條件和服務(wù)。教研室先后開(kāi)展了能手“高效課堂”示范課、課題研討課、“一師一優(yōu)課、一課一名師”等活動(dòng)，引導(dǎo)教師立足課堂，扎實(shí)開(kāi)展理論學(xué)習(xí)，全面提高執(zhí)教水平，對(duì)高效課堂的實(shí)施進(jìn)行了精心的業(yè)務(wù)指導(dǎo)。
三、基于學(xué)區(qū)――區(qū)域協(xié)作。資源共享。致力拓寬研修渠道
為了發(fā)揮優(yōu)質(zhì)學(xué)校的資源優(yōu)勢(shì)和品牌效應(yīng)。縮小校際差距，提高學(xué)校整體辦學(xué)效能和內(nèi)涵發(fā)展水平，實(shí)現(xiàn)全縣基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)資源均衡發(fā)展，我縣先后嘗試了聯(lián)片研修、“校際聯(lián)盟、協(xié)作研修”等方式。2014年10月，縣教育局在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)化完善的基礎(chǔ)上，在全縣四個(gè)學(xué)段推行大學(xué)區(qū)研修工作，全縣共成立十一個(gè)學(xué)區(qū)。各學(xué)區(qū)以城鄉(xiāng)聯(lián)盟、對(duì)口幫扶、協(xié)作研修為抓手，按照“優(yōu)質(zhì)帶動(dòng)、合作共享、提升內(nèi)涵、共強(qiáng)共進(jìn)、捆綁考核、集約發(fā)展”的實(shí)施要求，有效探索，主動(dòng)作為，先后開(kāi)展了教師風(fēng)采“四個(gè)一”、班主任基本功競(jìng)賽、校園文化藝術(shù)節(jié)、漢字聽(tīng)寫(xiě)大賽、科技制作展、體育教師基本功比賽、幼兒園教師技能大賽、精品課觀摩研修等活動(dòng)，培訓(xùn)跟崗教師三百余人次。
經(jīng)過(guò)不懈努力，各大學(xué)區(qū)工作亮點(diǎn)紛呈：高中學(xué)段狠抓青年教師的崗前培訓(xùn)；初中學(xué)段三大學(xué)區(qū)推行了骨干教師校際交流跟崗實(shí)踐鍛煉活動(dòng)；小學(xué)學(xué)段四大學(xué)區(qū)組織優(yōu)秀教師實(shí)施了“跨校滾動(dòng)授課”模式；學(xué)前學(xué)段三大學(xué)區(qū)每月召開(kāi)一次學(xué)區(qū)聯(lián)席會(huì)暨觀摩活動(dòng)。
各校在認(rèn)真學(xué)習(xí)、總結(jié)完善的基礎(chǔ)上，也形成了符合自身特點(diǎn)的德育模式，如城關(guān)中學(xué)的“讀寫(xiě)?zhàn)B德”修身教育，第三中學(xué)的“習(xí)慣立德”養(yǎng)成教育，城關(guān)小學(xué)的“儀式育德”信念教育，城關(guān)三小的“課間寓德”游戲教育，城關(guān)二小的“技能強(qiáng)德”藝術(shù)教育等。
中圖分類(lèi)號(hào)：G623.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：D 文章編號(hào)：1005-2410（2013）12-0004-02
2013年11月19日～21日，由江蘇省中小學(xué)教研室主辦的“長(zhǎng)三角地區(qū)小學(xué)體育特級(jí)教師研討會(huì)”在江蘇省鹽城市實(shí)驗(yàn)小學(xué)隆重開(kāi)幕。來(lái)自江蘇、浙江、上海三地的小學(xué)體育特級(jí)教師，省（市）所轄（市）、縣、區(qū)的體育教研員、小學(xué)體育學(xué)科帶頭人、部分高校體育教學(xué)的專(zhuān)家等近三百人參加了本次活動(dòng)。
區(qū)域聯(lián)動(dòng)，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手
為貫徹落實(shí)《國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)長(zhǎng)江三角洲地區(qū)改革開(kāi)放和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》，積極推進(jìn)長(zhǎng)三角地區(qū)教育聯(lián)動(dòng)發(fā)展，自2008年以來(lái)，上海市教委、江蘇省教育廳、浙江省教育廳聯(lián)合開(kāi)展了《長(zhǎng)三角區(qū)域教育聯(lián)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略》課題研究。一直以來(lái)，長(zhǎng)三角地區(qū)是全國(guó)各級(jí)各類(lèi)教育資源最豐富的地區(qū)之一，教育發(fā)展在全國(guó)處于領(lǐng)先水平。蘇、浙、滬兩省一市教育各具自身優(yōu)勢(shì)和影響力，為區(qū)域教育聯(lián)動(dòng)發(fā)展創(chuàng)造了有利條件，提供了巨大的合作發(fā)展空間。本著拓寬視野、共享資源、互助共榮的發(fā)展思路，江蘇省中小學(xué)教研室、浙江省教育廳教學(xué)教研室、上海市教委教學(xué)研究室通力合作，促成了此次體育學(xué)科的首次聯(lián)動(dòng)教研活動(dòng)的開(kāi)展。蘇、浙、滬體育教學(xué)戰(zhàn)線上的精英們歡聚一堂，深入研討、相互切磋，通過(guò)以特級(jí)、骨干教師、教研員為核心團(tuán)隊(duì)的交往與互動(dòng)，促進(jìn)地區(qū)間體育教學(xué)研究的協(xié)作與聯(lián)動(dòng)，促進(jìn)長(zhǎng)三角地區(qū)體育教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，從而提升長(zhǎng)三角地區(qū)體育教學(xué)和教研的質(zhì)量和品位。
特級(jí)顯真功，骨干見(jiàn)創(chuàng)新
本次教研圍繞“一切為了兒童的健康成長(zhǎng)”的主題進(jìn)行研討，其中最引人關(guān)注的一個(gè)環(huán)節(jié)是兩位特級(jí)教師和兩位年輕骨干教師的課堂教學(xué)展示。江蘇省特級(jí)教師、鹽城市實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長(zhǎng)俞向陽(yáng)老師為大家?guī)?lái)了《跨越式跳高》課；浙江省特級(jí)教師、溫州市瓦市小學(xué)的夏玲玲老師為大家?guī)?lái)了《各種姿勢(shì)的合作走》課；上海市靜安外國(guó)語(yǔ)小學(xué)青年骨干教師陸倍倍、鹽城市實(shí)驗(yàn)小學(xué)賈琳老師分別進(jìn)行了《立定跳遠(yuǎn)》《合作跳繩》的展示課。在四節(jié)課的設(shè)計(jì)上，老師們都體現(xiàn)出了以學(xué)生為本的教學(xué)理念。在教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、教學(xué)手段和方法的運(yùn)用上，都體現(xiàn)出了與學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)需求相吻合的指導(dǎo)思路。
其中54歲執(zhí)教37年的夏玲玲和47歲執(zhí)教27年的俞向陽(yáng)兩位女特級(jí)教師的課堂展示，成為本次觀摩課的最大亮點(diǎn)。她們以一絲不茍的教風(fēng)、慈愛(ài)親和的神韻、自信扎實(shí)的基本功、巧妙合理的教法，詮釋著特級(jí)教師的教育智慧，體現(xiàn)著長(zhǎng)三角地區(qū)的體育教學(xué)水準(zhǔn)。而隨后蘇、滬兩位青年骨干教師頗具創(chuàng)新思路的展示課，讓大家看到了年輕一代體育教師積極進(jìn)取、努力探索、科學(xué)實(shí)施新課程的良好素養(yǎng)。通過(guò)這四節(jié)課展現(xiàn)出四位不同年齡、不同地區(qū)教師的風(fēng)采和水平，更代表著一代又一代體育教師們成功經(jīng)驗(yàn)與教育智慧的傳承與發(fā)揚(yáng)。
環(huán)節(jié)巧構(gòu)思，教研重實(shí)效
本次教學(xué)研討活動(dòng)除課堂教學(xué)觀摩外還進(jìn)行了集體評(píng)課、參與式學(xué)習(xí)、專(zhuān)題研討、實(shí)地觀摩等環(huán)節(jié)。整個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富、節(jié)奏緊湊、形式多樣，從多維度、多層面圍繞“一切為了兒童的健康成長(zhǎng)”的主題進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)。
參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)別具創(chuàng)新和富有實(shí)效。在一曲“中國(guó)范兒”的音樂(lè)伴奏下，南師大教授傅雪云老師帶領(lǐng)全體與會(huì)人員進(jìn)行了廣場(chǎng)舞的互動(dòng)教學(xué)。接著是小學(xué)特級(jí)教師何燦進(jìn)行的稍息、立正和翻燒餅等參與式游戲互動(dòng)，使老師們?cè)谇猩韰⑴c中體會(huì)到教法多樣、創(chuàng)新所帶來(lái)的無(wú)限空間，進(jìn)一步打開(kāi)了教學(xué)思路。
在專(zhuān)題討論部分，作課教師、特級(jí)教師、教研員、行政管理者、學(xué)校體育專(zhuān)家等，更是以“一切為了兒童的健康成長(zhǎng)”為主題，從多層面、多視角對(duì)體育教育、體育教師、體育科研、體育管理等問(wèn)題進(jìn)行了探討。江蘇省教研員孟文硯在總結(jié)中談到：各級(jí)教研機(jī)構(gòu)和教研員要有寬廣的胸懷和甘作人梯的精神，為廣大體育教師搭建觀摩學(xué)習(xí)、培訓(xùn)研修、交流探討、評(píng)比展示的平臺(tái)，并通過(guò)校本教研、專(zhuān)家引領(lǐng)、團(tuán)隊(duì)合作等形式培養(yǎng)和凝聚一批優(yōu)秀骨干教師，并實(shí)現(xiàn)滾動(dòng)發(fā)展，不斷壯大和發(fā)展這支隊(duì)伍。
[摘要]國(guó)培是實(shí)現(xiàn)體育課改的一個(gè)重要途徑。結(jié)合實(shí)際的理論講解及生動(dòng)有效的案例分析，讓工作在第一線的教師學(xué)到很多以前沒(méi)有的新思想、新觀點(diǎn)、新理念，特別是對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)體育老師的體育教學(xué)提出了全新的要求，必須要不斷學(xué)習(xí)、不斷更新思想、觀念，從方方面面學(xué)習(xí)研究新信息、新方法。
[關(guān)鍵詞]國(guó)培 體育 學(xué)習(xí)
不知不覺(jué)中，近6個(gè)月的國(guó)培學(xué)習(xí)已經(jīng)結(jié)束了，翻開(kāi)筆記本，看著上面有些凌亂但記錄著豐富知識(shí)、創(chuàng)新理念的文字，幾個(gè)月來(lái)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的每一步躍然清晰。
這次國(guó)培為我們體育教師創(chuàng)造了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，特別是為我們農(nóng)村體育教師創(chuàng)造了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)、交流平臺(tái)。2010年，我有幸參加國(guó)培，參加此次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，是一種榮譽(yù)，更是一種責(zé)任。同時(shí)，也感受到壓力。學(xué)習(xí)期間，專(zhuān)家的精彩講座，讓我有機(jī)會(huì)和專(zhuān)家們進(jìn)行面對(duì)面、零距離的交流。
回顧國(guó)培學(xué)習(xí)這段日子，上課、研修日志、論壇交流、教學(xué)反思，忙碌、辛苦但倍感充實(shí)。一路走來(lái)，從開(kāi)始的激動(dòng)、不知所措到現(xiàn)在教學(xué)中問(wèn)題的豁然開(kāi)朗；從初上網(wǎng)時(shí)的被迫學(xué)習(xí)到現(xiàn)在迫不及待地領(lǐng)略專(zhuān)家、各位老師授課、指導(dǎo)的風(fēng)采……這一切讓我們的收獲變得燦爛無(wú)比。
在第一次走進(jìn)國(guó)培前，相信許多同仁都面臨過(guò)這樣的問(wèn)題：有人說(shuō)體育老師是頭腦簡(jiǎn)單，四肢發(fā)達(dá)；輕松、愉快，無(wú)教學(xué)壓力；小三門(mén)，底層人物，福利、職稱(chēng)、優(yōu)秀往后排；時(shí)常還要參加些校內(nèi)的體力勞動(dòng)，在學(xué)校里社會(huì)地位不高，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)看不起，等等。但是，這次學(xué)習(xí)讓我們看到了改變命運(yùn)的曙光，學(xué)校體育改革的圣火已經(jīng)燃到了我們的身邊。我們必須抓住這一學(xué)校體育改革浪潮，全體同仁共同努力，甘于付出，把這次學(xué)校體育新課程改革作為改變我們體育教師形象的時(shí)機(jī)。讓體育教師成為具有不可代替的，具有高超專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的、備受關(guān)注的人群，讓學(xué)校體育也像其他學(xué)科那樣受到社會(huì)和領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注。
學(xué)習(xí)的日子里，我們一起觀看專(zhuān)家講座的視頻：那一個(gè)個(gè)生動(dòng)的教學(xué)課例，讓我們更加貼近了課堂；專(zhuān)家們精辟獨(dú)到的分析，又使我們知道了教學(xué)中該注意什么，哪些細(xì)節(jié)應(yīng)該拋棄。觀看視頻后是做作業(yè)，那是我們自由發(fā)揮、暢所欲言的舞臺(tái)。在教學(xué)中結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)際，根據(jù)專(zhuān)家的引領(lǐng)，利用課余時(shí)間，無(wú)論身心多么疲憊，我們?nèi)w學(xué)員都能認(rèn)真按時(shí)完成作業(yè)并能積極參與在線討論、交流，閱讀文章，發(fā)表評(píng)論。每天上午8點(diǎn)左右，迎著從窗簾縫隙里透出第一縷陽(yáng)光，打開(kāi)電腦，開(kāi)始享受我們每日的精神大餐――課程簡(jiǎn)報(bào)，關(guān)注著上面是否發(fā)表了自己的文章。接著觀看教授的講座，領(lǐng)會(huì)其中的觀點(diǎn)，通過(guò)課堂實(shí)錄感受教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程……就這么忙碌著，眼睛花了，肩膀痛了，可是我們的心里是充實(shí)的，甜蜜的。因?yàn)槲覀兎窒碇腔郏痛蠹一?dòng)著、交流著，得到了大家的鼓勵(lì)，和大家一起共同創(chuàng)造著工作帶給我們的幸福，享受成長(zhǎng)的喜悅。這是激情燃燒的日子，是精彩無(wú)限的日子，這些日子永遠(yuǎn)定格在我們的記憶中。給我們的人生增添更多的色彩。
靜下心來(lái)細(xì)細(xì)梳理幾個(gè)月的所學(xué)所得，發(fā)現(xiàn)我們以前的教學(xué)顯得太單調(diào)。我們以前的體育課，就是在200米田徑場(chǎng)上跑幾圈，學(xué)生們圍著一個(gè)籃球再轉(zhuǎn)幾圈，一節(jié)課呼啦就完了。現(xiàn)在想來(lái)不覺(jué)有些羞愧，是我們自己騙自己，是自己看不起自己。同時(shí)也騙了學(xué)生。是國(guó)培學(xué)習(xí)點(diǎn)醒了我，讓我對(duì)體育課有了全新的規(guī)劃：以后上體育課耍遵行國(guó)家《體育與健康課程目標(biāo)》，結(jié)合學(xué)校的硬件設(shè)施、學(xué)生的實(shí)際情況盡可能的多開(kāi)展一些項(xiàng)目，促進(jìn)學(xué)生的身心健康全面發(fā)展，同時(shí)增加一些鄉(xiāng)土地方的體育項(xiàng)目、自編項(xiàng)目、自制教具，全方位的為每一個(gè)學(xué)生服務(wù)，做到讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)；我還要把從國(guó)培學(xué)習(xí)到的知識(shí)和體會(huì)告訴我接觸到的每一位體育老師，感染他們，一起行動(dòng)。
想給學(xué)生一滴水，教師就必須長(zhǎng)流水。這次學(xué)習(xí)還讓我有了一個(gè)更大的收獲，那就是我深刻體會(huì)到了學(xué)習(xí)的重要性，只有不斷的學(xué)習(xí)，不斷的提升，不斷加強(qiáng)修養(yǎng)，才能勝任教育這項(xiàng)工作。國(guó)培學(xué)習(xí)結(jié)束了，但我學(xué)習(xí)的步伐不會(huì)就此停下，今后工作中，我將繼續(xù)揣摩新理念的內(nèi)涵、掌握學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，在教學(xué)實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)，不斷地反思。不斷地研究，力爭(zhēng)做到“反思昨天――在反思中揚(yáng)長(zhǎng)；審視今天――在審視中甄別；前瞻明天――在前瞻中創(chuàng)新”，時(shí)刻把體育教育實(shí)踐與思考相結(jié)合，在思考中工作，在工作中思考，創(chuàng)造性地開(kāi)展工作。勤于反思，養(yǎng)成樂(lè)于動(dòng)筆的好習(xí)慣。工作中，及時(shí)有效反思自己的教育教學(xué)工作，總結(jié)研究成果；積極參與各級(jí)各類(lèi)教育教學(xué)研究活動(dòng)，上好更高層次的體育課，為早日成為一定范圍內(nèi)的合格的體育教師而不斷努力，為推動(dòng)我們學(xué)校的體育工作不斷發(fā)展做出新貢獻(xiàn)。
1、從講臺(tái)上走到學(xué)生中間。教師不再以自我為中心，上面講，下面聽(tīng)，上面做，下面學(xué)。而要走到學(xué) 生中間做活動(dòng)的參與者、觀察者、指導(dǎo)者、評(píng)論者、總結(jié)者。
2、教師從命令學(xué)生做練習(xí)的司令變成鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生一起參與快樂(lè)運(yùn)動(dòng)的政治委員。教師不能在想讓學(xué)生做什么，就讓學(xué)生做什么了。而是要科學(xué)合理的制定多層次的教學(xué)目標(biāo)，以目標(biāo)引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生快樂(lè)的參與運(yùn)動(dòng)。
3、教師從給學(xué)生測(cè)驗(yàn)、打分的考官變成給學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)和鍛煉成果、分析不足的教練員。教師不再單一的給學(xué)生做定量性質(zhì)的評(píng)價(jià)。而是要定性和定量相結(jié)合的評(píng)價(jià)學(xué)生的體育成績(jī)和鍛煉效果，為學(xué)生體育與健康課的不斷進(jìn)步起到推動(dòng)和鼓勵(lì)的作用。
4、教師從抱著教學(xué)大綱給學(xué)生灌輸動(dòng)作要領(lǐng)的書(shū)匠變?yōu)榻o學(xué)生帶來(lái)身心健康、社會(huì)適應(yīng)能力、終身體育意識(shí)的朋友。教師不再有現(xiàn)成的教學(xué)內(nèi)容，不再在學(xué)生身上做無(wú)用功。而是要在有限的課堂上給學(xué)生帶來(lái)終身的益處。
同時(shí)我們的學(xué)生也要做到角色轉(zhuǎn)變：
1、學(xué)生從濫竽充數(shù)的隨波逐流者變?yōu)橛歇?dú)立空間的運(yùn)動(dòng)者。學(xué)生不再只是跟著全班同學(xué)一起做很多不喜歡的東西。而是可以獨(dú)立的思考，獨(dú)立的練習(xí)、獨(dú)立的進(jìn)步。
2、學(xué)生從被動(dòng)的接受者變?yōu)橹鲃?dòng)的選擇者。學(xué)生可以根據(jù)自身愛(ài)好和條件主動(dòng)的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。
3、學(xué)生從樣樣通，樣樣松轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌蛘故咀晕姨亻L(zhǎng)的個(gè)性者。學(xué)生通過(guò)選項(xiàng)學(xué)習(xí)可以集中的練習(xí)某項(xiàng)技術(shù)，該項(xiàng)技術(shù)水平必然得到快速的提高，有機(jī)會(huì)展示自我個(gè)性和特點(diǎn)。
小學(xué)體育教師國(guó)培心得體會(huì) 成長(zhǎng)記事我與國(guó)培
在11月份，我有幸參加了吉林省的小學(xué)體育國(guó)培計(jì)劃，重點(diǎn)是視頻學(xué)習(xí)和直播互動(dòng)指導(dǎo)現(xiàn)階段的小學(xué)體育教師。經(jīng)過(guò)一星期的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，讓我從這個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)上收獲良多，尤其是對(duì)我這樣一個(gè)新教師來(lái)說(shuō)，更為深刻。通過(guò)國(guó)培我了解到了小學(xué)體育課改的教學(xué)新理念，明白多方位的學(xué)習(xí)有關(guān)小學(xué)體育教學(xué)的知識(shí)，得到專(zhuān)家的視頻互動(dòng)傳教，學(xué)員們的積極討論。對(duì)待孩子不能只用自己的思維想問(wèn)題，應(yīng)該多換換角度，換換別的方法。我也有了明確性的目標(biāo)找準(zhǔn)自己的位置，抓住重點(diǎn)。通過(guò)這次小學(xué)體育的培訓(xùn)，聆聽(tīng)教師的教誨，感受專(zhuān)家的指導(dǎo)，我深深地體會(huì)到：轉(zhuǎn)變觀念，不斷學(xué)習(xí)與提高是上好體育課的前提。
1、認(rèn)清我們的目標(biāo)
2、不斷提高業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)體育教學(xué)的發(fā)展
3、國(guó)培讓我學(xué)習(xí)到多元化的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)形式。
通過(guò)學(xué)習(xí)，我收獲了很多平時(shí)很難了解到的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，通過(guò)學(xué)習(xí)讓我更深的認(rèn)識(shí)了體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)與體育課的樂(lè)趣。我會(huì)在今后的工作中，不斷學(xué)習(xí)，為做一名優(yōu)秀的體育老師而努力。
小學(xué)體育國(guó)培心得體會(huì) 作為一名體育教師，我有幸參加小學(xué)體育學(xué)科培訓(xùn)學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，可謂收獲頗豐，在培訓(xùn)中，有的教師通過(guò)聆聽(tīng)專(zhuān)家的講座和面對(duì)面的交流，理順了原本有些含混的理論認(rèn)識(shí)，解開(kāi)了心存已久的疑惑，但更多還是與原有理念的碰撞和矛盾，重新確定未來(lái)體育教學(xué)的前進(jìn)方向，成為體育教學(xué)的前沿人。
1、通過(guò)學(xué)習(xí)經(jīng)典務(wù)實(shí)的課例，開(kāi)闊了我的視野。
體育教師的視頻課，對(duì)于我，很好地起到了示范作用。
讓我從他們的課堂中領(lǐng)略了他們的執(zhí)教標(biāo)準(zhǔn)，以及駕御課堂的能力，可以說(shuō)重新讓我堅(jiān)定了課堂教學(xué)的信念。教學(xué)中，教師要勇于創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的教學(xué)定勢(shì)，進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)與幫助，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們勇于實(shí)踐的能力。課例從不同層次、不同角度重新提升了我對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)與把握，極大地開(kāi)闊了我的視野。
2、通過(guò)幾次專(zhuān)家在線研討，解除我心中的許多困惑。
專(zhuān)家的在線研討，對(duì)困擾一線教師教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行解答。通過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)專(zhuān)家的留言答疑，使我明確了自己今后的教學(xué)目標(biāo)，而且對(duì)一些現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題有了自已解決的心理準(zhǔn)備。盡管面對(duì)的困難很多，但我要積極地進(jìn)行教學(xué)改革、探索新教學(xué)方法，積極進(jìn)行嘗試新課改。
3、改變教學(xué)評(píng)價(jià)，注重評(píng)價(jià)實(shí)效
改變以往的單一的教學(xué)評(píng)價(jià)，采用多形式、多渠道的評(píng)傳方法，建立開(kāi)放、寬松的評(píng)價(jià)氛圍。注重學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位，讓家長(zhǎng)、學(xué)生、教師共同參與評(píng)價(jià)。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中反思，在反思中學(xué)習(xí)，有效地增進(jìn)他們的自我評(píng)價(jià)意識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信。同時(shí)強(qiáng)調(diào)以形成性評(píng)價(jià)為主，以學(xué)生平時(shí)參與各種教學(xué)活動(dòng)的表現(xiàn)和合作能力為主權(quán)依據(jù)，堅(jiān)持主人的正面鼓勵(lì)和激勵(lì)作用，注重評(píng)價(jià)的實(shí)際效果，以利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展。
4、通過(guò)學(xué)習(xí)得到收獲，收獲中提高。
十天的學(xué)習(xí)，安排的豐富而有序。即有宏觀的《我國(guó)學(xué)校體育課程發(fā)展形勢(shì)及改革的趨勢(shì)》、也有體育教學(xué)課中最基礎(chǔ)的體育游戲的講座與實(shí)踐，既有課程標(biāo)準(zhǔn)等指導(dǎo)性文件的學(xué)習(xí)、也有一線體育教學(xué)課的觀摩。在一次次的反思和交流中，學(xué)員們個(gè)人專(zhuān)業(yè)能力得到明顯提高。通過(guò)學(xué)習(xí)，大家也掌握了一些教學(xué)方式和方法，包括教材內(nèi)容，這些都可以直接在我們的教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用改善我們的教學(xué)質(zhì)量。
摘要：這次受?chē)?guó)培體育培訓(xùn)，了解體育老師在學(xué)生眼里是嚴(yán)厲的、體育課是單調(diào)的、很多人認(rèn)為體育課應(yīng)該是跑啊、跳啊，讓學(xué)生機(jī)械的反復(fù)練習(xí)來(lái)鍛煉身體的，這是很多人給體育老師和體育課下的定義。下面是2016體育國(guó)培心得體會(huì)全文，歡迎閱讀!
小學(xué)體育國(guó)培心得體會(huì) 20xx年x月26日，我參加了國(guó)培計(jì)劃---小學(xué)體育教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)。做為農(nóng)村小學(xué)的一名教師，我感到很榮幸。十分珍惜這次不斷完善和提高自我的機(jī)會(huì)，積極認(rèn)真地參與了培訓(xùn)的全過(guò)程。
我第一次在遠(yuǎn)程培訓(xùn)的大課堂中，貪婪地獲取知識(shí)，或聆聽(tīng)專(zhuān)家講座，或參與話題討論，或書(shū)寫(xiě)研修心得，或分享優(yōu)質(zhì)資源。不亦樂(lè)乎!
這次國(guó)培，在內(nèi)容上，它不同于以往每次培訓(xùn)的只講大理論，夸夸而談，泛泛而論。它的理論高度高，同時(shí)又是從大量一線實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的;它案例豐富，貼近我們的一線教學(xué)，于淺顯的例子中滲透高深的專(zhuān)業(yè)理論。這種遠(yuǎn)程培訓(xùn)，為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)開(kāi)創(chuàng)了新的基地，讓教師在緊張的工作中合理的安排時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，感覺(jué)是緊張而又充實(shí)，忙碌而又愉快的。
一個(gè)月的培訓(xùn)，感觸很深。國(guó)培教育，給我們教師搭建了自主學(xué)習(xí)的平臺(tái);給我們教師創(chuàng)建了自由交流、合作學(xué)習(xí)的空間;給我們教師開(kāi)辟了自我反思的驛站。這次培訓(xùn)，就像一場(chǎng)及時(shí)雨，滋潤(rùn)著我們每一位教師干渴的心靈。給了我無(wú)窮的力量，堅(jiān)定了我前進(jìn)的腳步，使我覺(jué)得自己在以后的工作中有使不完的勁。
通過(guò)國(guó)培行動(dòng)，我要做到：
一、不斷學(xué)習(xí)。
活到老，學(xué)到老，知識(shí)更新是必要的，我要抽出課余時(shí)間通過(guò)不同的形式和資源學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。
二、自我反思。
在教學(xué)中不斷進(jìn)行反思，從以往的教學(xué)實(shí)踐中找出得與失，轉(zhuǎn)敗為勝，吸取教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)成績(jī)。
三、相互交流。
高職院校 體育教學(xué) 對(duì)策
21世紀(jì)，人類(lèi)社會(huì)將全面邁入信息時(shí)代。信息技術(shù)在知識(shí)經(jīng)濟(jì)及新技術(shù)革命中扮演的角色日益重要，而信息科學(xué)正逐漸成為各個(gè)領(lǐng)域的帶頭學(xué)科。信息科學(xué)推動(dòng)了教育改革的發(fā)展，基于信息技術(shù)的全面教育改革已成為國(guó)際教育發(fā)展的大趨勢(shì)。面對(duì)瞬息萬(wàn)變的現(xiàn)代科技，我們預(yù)示到需要學(xué)什么知識(shí)、從事什么職業(yè)、面對(duì)什么問(wèn)題，而面對(duì)未來(lái)的挑戰(zhàn)，我們只能依靠自已，因此要培養(yǎng)學(xué)生形成一種“可持續(xù)發(fā)展”的學(xué)力。這種學(xué)力對(duì)體育教育提出了新要求。通過(guò)科學(xué)有效的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生掌握自我鍛煉與評(píng)價(jià)的方法，進(jìn)而形成終身體育意識(shí)，為步入社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)奠定良好基礎(chǔ)。
一、當(dāng)代大學(xué)生的身心、身體健康狀況
大學(xué)畢業(yè)后，學(xué)生將真正步入社會(huì)，這對(duì)他們是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。雖然他們已經(jīng)是成年人，但他們的身心仍處于向成熟過(guò)渡的階段，這一階段意志力不穩(wěn)定，面對(duì)突變的環(huán)境以及種種心理壓力，很可能在逆境中無(wú)法堅(jiān)持而失去自我。當(dāng)前，高職院校基本沒(méi)有開(kāi)設(shè)鍛煉學(xué)生意志力的課程，雖然體育教育能夠磨礪學(xué)生身心，但在實(shí)際開(kāi)展中并不理想。至于學(xué)生的身體素質(zhì)則更為糟糕，據(jù)2010年一項(xiàng)國(guó)民體質(zhì)監(jiān)測(cè)報(bào)告顯示，大學(xué)生的身體狀況呈現(xiàn)出下降趨勢(shì)，相比2005年的監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)，大學(xué)生在耐力、力量、爆發(fā)力等素質(zhì)指標(biāo)上出現(xiàn)了不同程度的下降，這反映出大學(xué)生對(duì)體育認(rèn)識(shí)不足，缺乏體育鍛煉。
二、高職院校體育教學(xué)存在的主要問(wèn)題
1.教育觀念落后
學(xué)校對(duì)體育課程的重視不夠，普遍存在“重智育輕體育”的思想，這種落后的觀念必然對(duì)教育改革起到不良作用。由于學(xué)校在體育教育方面觀念過(guò)于保守，致使一些教師在觀念突破上缺乏創(chuàng)新精神，這樣在教學(xué)規(guī)劃、大綱、組織與考評(píng)過(guò)程中無(wú)法避免“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象。
2.重形式輕內(nèi)涵
隨著教育改革的不斷深入，創(chuàng)新教育模式成為廣大教師必選的研究課題，然而由于對(duì)課程本身定位不準(zhǔn)確，再加上過(guò)多的模仿，形成了表面搞得有聲有色，豐富多彩，實(shí)際上缺乏內(nèi)涵，教學(xué)成效不大。課程結(jié)構(gòu)方面過(guò)于單一，無(wú)法突破學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)及學(xué)習(xí)內(nèi)容的限制，自由空間十分狹小。另外，教師沒(méi)有將體育與專(zhuān)業(yè)課聯(lián)系起來(lái)，無(wú)法形成合力。
3.教學(xué)內(nèi)容選擇缺乏遞進(jìn)性
體育教學(xué)內(nèi)容仍然與高中體育有明顯重疊，這會(huì)使教學(xué)內(nèi)容的深度不夠，無(wú)法提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)，毫無(wú)特色可言；教材中對(duì)具有地方文化特色的體育，趣味性體育涉及甚少。
4.成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)理念落后
目前，高職院校仍然以期中、期末考試成績(jī)作為對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這種評(píng)價(jià)方式不夠客觀并且呆板單調(diào)，已然與新課程教育思想相背離。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該是客觀的、量化的，是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的縮微，具有民主化和人性化。讓學(xué)生信服的評(píng)價(jià)才具有號(hào)召力，才能對(duì)培養(yǎng)學(xué)生體育興趣產(chǎn)生作用。
5.課外體育鍛煉不足
高職院校普遍存在兩種體育鍛煉模式，一是重體育課、早操，輕課外活動(dòng)、課余鍛煉；二是重體育專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練與競(jìng)賽，輕大眾健身與體育活動(dòng)。
三、高職院校體育教學(xué)的改革對(duì)策
1.教育觀念的創(chuàng)新
本著“以人為本，適應(yīng)社會(huì)”的全新指導(dǎo)思想，徹底改變舊的體育教育理念。當(dāng)前許多高校借鑒了國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，淡化了體育理論方面的學(xué)習(xí)，通過(guò)開(kāi)設(shè)各種場(chǎng)館和組織大眾體育競(jìng)賽來(lái)吸引學(xué)生，重要的不是營(yíng)造一個(gè)有空間限制的課堂，而是一種體育環(huán)境氛圍，讓學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)體育，參加體育鍛煉，進(jìn)而使身體素質(zhì)及身心素質(zhì)得到發(fā)展。
2.教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新
為了使體育教學(xué)內(nèi)容變得豐富多彩，本著“全民健身計(jì)劃”的宗旨，選擇有特色，趣味性強(qiáng)，特別是具有職業(yè)特點(diǎn)的體育文化作為新教材體系。體育教材內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)朝著娛樂(lè)性、健身性、趣味性、社交性、冒險(xiǎn)性、消遣性、養(yǎng)生性、醫(yī)務(wù)性和康復(fù)性的方向發(fā)展。體育教學(xué)內(nèi)容的選擇，應(yīng)根據(jù)體育教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的特點(diǎn)，從體育和其他有關(guān)方面選取的素材中選取適用的素材。體育教學(xué)當(dāng)然包括技術(shù)內(nèi)容，但“以身體練習(xí)為主要手段”，并不意味著以技術(shù)為重點(diǎn)，而是通過(guò)基本技術(shù)的學(xué)習(xí)和教學(xué)組織，使學(xué)生提高參與體育鍛煉意識(shí)和運(yùn)動(dòng)能力，并能將這種意識(shí)和能力運(yùn)用課余鍛煉和終身的鍛煉中，最終的目的就是提高體質(zhì)，增進(jìn)健康，從而為實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)服務(wù)。
3.提高體育教師的素質(zhì)，勇于創(chuàng)新
一個(gè)優(yōu)秀的教育者，同時(shí)也是一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者。體育教師作為體育教學(xué)一線人員，也是體育教學(xué)改革的關(guān)鍵，因此，體育教師必須要有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，努力拓展專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的寬度和深度，要由技術(shù)型、技巧型向?qū)W術(shù)型、學(xué)識(shí)型轉(zhuǎn)變。體育教師要經(jīng)常了解體育教育的國(guó)內(nèi)外動(dòng)態(tài)，吸收新知識(shí)以提高自身素質(zhì)。如果體育教師的知識(shí)層面一直停留在大學(xué)所學(xué)，是無(wú)法滿足學(xué)生需求的，因此教師要通過(guò)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、在職研修、專(zhuān)家指導(dǎo)或送外教育等方式，獲得教育實(shí)施者的資格，讓教師不僅擔(dān)當(dāng)培育者的角色，還擔(dān)當(dāng)創(chuàng)新課程開(kāi)發(fā)者的角色。
4.切實(shí)落實(shí)體育課程綜合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
考評(píng)機(jī)制應(yīng)建立一套以學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)過(guò)程為核心的相對(duì)評(píng)價(jià)和絕對(duì)評(píng)價(jià)相結(jié)合的機(jī)制。考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)符合學(xué)生的實(shí)際情況，考核內(nèi)容要能較全面地反映學(xué)生的體質(zhì)狀況，健康水平，同時(shí)把學(xué)習(xí)態(tài)度列入到考核內(nèi)容中。科學(xué)的、合理的評(píng)價(jià)，能夠讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心與愛(ài)護(hù)，從而形成一種內(nèi)心驅(qū)動(dòng)力，激起參加體育鍛煉的興趣。首先，評(píng)價(jià)應(yīng)該建立在理解基礎(chǔ)上，并落實(shí)到每一個(gè)細(xì)致環(huán)節(jié)。其次，評(píng)價(jià)體系是多元的，從多方位、立體角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)可以看作是學(xué)生學(xué)習(xí)歷程的縮微，評(píng)價(jià)指標(biāo)則是對(duì)學(xué)生每一個(gè)學(xué)習(xí)階段的總結(jié)。評(píng)價(jià)結(jié)果并不重要，重要的是讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中意識(shí)到自身不足，今后需要如何完善。
5.開(kāi)發(fā)實(shí)用性的體育課程
根據(jù)學(xué)生的興趣、愛(ài)好、知識(shí)水平和能力，結(jié)合學(xué)校和當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的教育資源，開(kāi)發(fā)出能滿足不同學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要的職業(yè)實(shí)用性體育課程。任課教師對(duì)教材進(jìn)行合理的整合、改造，以促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)，增進(jìn)學(xué)生身心健康、職業(yè)能力，為今后工作、學(xué)習(xí)、生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
高職院校是為社會(huì)輸送優(yōu)秀職業(yè)人才地場(chǎng)所，提前培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力是其義不容辭的責(zé)任。體育教育具有鍛煉學(xué)生身體、身心的功能，重視觀念改革，加快體育教育現(xiàn)代化進(jìn)程刻不容緩。
參考文獻(xiàn)：
[1] 李蘇.高職體育教學(xué)實(shí)施創(chuàng)新教育的目標(biāo)探討[J].新課程研究，2010，（1）.
[2]葉新平.高校體育尚存問(wèn)題與改革發(fā)展對(duì)策的研究[J].內(nèi)蒙古體育科技，2012，（2）.
（2017—2018學(xué)年第二學(xué)期）
一學(xué)期來(lái)，六中人以2017—2020三年發(fā)展規(guī)劃為工作指南，立足特色課堂、特色課程、特色課題，突出團(tuán)隊(duì)管理，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)管理的自主性、創(chuàng)新性，穩(wěn)步推進(jìn)各項(xiàng)教育教學(xué)工作，盤(pán)點(diǎn)一學(xué)期的風(fēng)雨兼程，頭緒紛雜，林林總總發(fā)生了諸多事件，且不說(shuō)轟轟烈烈的規(guī)范辦學(xué)，更不用說(shuō)每月十日的燈塔在線滿分答題，還有工會(huì)時(shí)不時(shí)的各種APP在線答題，更重要的是國(guó)家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)，我校有幸成為全國(guó)300個(gè)樣校之一，迎監(jiān)成為本學(xué)期的一件大事，且不說(shuō)中考和小中考作為本學(xué)期的重頭戲也變成了常規(guī)工作由分管領(lǐng)導(dǎo)獨(dú)立承擔(dān)，更不用說(shuō)諸如上級(jí)安排的讀書(shū)節(jié)、藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)、數(shù)字化校園、一師一優(yōu)課、校本培訓(xùn)學(xué)分的錄入、語(yǔ)言文字學(xué)校的達(dá)標(biāo)驗(yàn)收等琳瑯滿目的工作，充斥在上述工作之中，讓一學(xué)期的工作充實(shí)而又忙碌，站在學(xué)期即將結(jié)束的節(jié)點(diǎn)，把一學(xué)期收獲和反思總結(jié)如下，以利下學(xué)期工作的推進(jìn)。
一、團(tuán)隊(duì)管理的收獲
什么是管理？百度上搜“管理”的含義，我最滿意的一種說(shuō)法是“科學(xué)管理之父”弗雷德里克·泰羅的觀點(diǎn)，他認(rèn)為：“管理就是確切地知道你要?jiǎng)e人干什么，并使他用最好的方法去干”， 在泰羅看來(lái)，管理就是指揮他人能用最好的辦法去工作。由此可見(jiàn)管理的核心是“人”，研究人的心理，用“他”認(rèn)可的方式去完成既定目標(biāo)，效果可能是最好的。本學(xué)期是我校推行團(tuán)隊(duì)管理真正貫徹落實(shí)的一學(xué)期，如何讓級(jí)部團(tuán)隊(duì)和教研組團(tuán)隊(duì)職能和效益最大化？在李校長(zhǎng)的指導(dǎo)和引領(lǐng)下，我學(xué)到了很多。
首先，管理的核心是人，要想指揮他人用最好的辦法去工作，統(tǒng)一思想和認(rèn)識(shí)很關(guān)鍵，抓住關(guān)鍵事件，和分管領(lǐng)導(dǎo)一塊分析關(guān)鍵事件的原因以及產(chǎn)生的重大影響，進(jìn)而闡述應(yīng)對(duì)的舉措，由一個(gè)關(guān)鍵事件引導(dǎo)分管領(lǐng)導(dǎo)學(xué)會(huì)處理一類(lèi)事件。
當(dāng)然實(shí)施團(tuán)隊(duì)管理，學(xué)校并不是放任自由，而是通過(guò)觀察、調(diào)研，發(fā)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)問(wèn)題及時(shí)通過(guò)專(zhuān)題會(huì)議專(zhuān)門(mén)解決，確保團(tuán)隊(duì)發(fā)展不偏離大方向。
其次，實(shí)施目標(biāo)管理，在校內(nèi)各團(tuán)隊(duì)之間的關(guān)系應(yīng)該是競(jìng)爭(zhēng)大于合作，通過(guò)團(tuán)隊(duì)的評(píng)價(jià)引發(fā)良性競(jìng)爭(zhēng)，為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，人盡其才，相信人的潛能是無(wú)窮的。
再次，講競(jìng)爭(zhēng)更要講合作，團(tuán)隊(duì)內(nèi)部人與人，同事與同事之間應(yīng)該是一家人的關(guān)系，學(xué)校也在努力為團(tuán)隊(duì)內(nèi)部建設(shè)創(chuàng)設(shè)各種活動(dòng)，如工會(huì)的組織的春游和秋游，教師節(jié)文藝聯(lián)歡等，增進(jìn)老師們相互之間的感情交流、團(tuán)結(jié)協(xié)作的關(guān)系，正如歌詞中唱到的“團(tuán)結(jié)就是力量，團(tuán)結(jié)就是力量，這力量是鐵，這力量是鋼，比鐵還硬比鋼還強(qiáng)……”
的確，我們不能忽視團(tuán)隊(duì)團(tuán)結(jié)的強(qiáng)大動(dòng)力，而且在管理中要充分發(fā)揮它的強(qiáng)大作用。
二、大事件大磨練大提升
本學(xué)期我校的一件大事便是迎接國(guó)家義務(wù)教育監(jiān)測(cè)，抽測(cè)的科目是數(shù)學(xué)和體育，從接到通知到抽測(cè)結(jié)束歷經(jīng)兩個(gè)月時(shí)間，占據(jù)本學(xué)期的半壁江山，在這期間，硬件設(shè)施的商討籌備，各種專(zhuān)題會(huì)議便不間斷地召開(kāi)，數(shù)學(xué)和體育教師的思想動(dòng)員和策略指導(dǎo)，初三級(jí)部學(xué)生的思想動(dòng)員和規(guī)劃、管理的及時(shí)跟進(jìn)，區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校翟校長(zhǎng)和劉芬校長(zhǎng)親臨指導(dǎo)，牟局長(zhǎng)和省教育廳領(lǐng)導(dǎo)的視察，對(duì)我們工作的指導(dǎo)都在某種意義上對(duì)我校的教育教學(xué)工作起到重大影響，事后反思感覺(jué)收獲頗豐，主要?dú)w納以下幾點(diǎn)：
1、面對(duì)大事件學(xué)校各部門(mén)的協(xié)調(diào)配合很融洽，這是做好工作的前提。
2、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，精益求精做好每項(xiàng)工作，注重每一個(gè)細(xì)節(jié)，保證了國(guó)測(cè)的順利推進(jìn)。
3、數(shù)學(xué)本來(lái)是我校的薄弱學(xué)科，經(jīng)過(guò)初三數(shù)學(xué)組的團(tuán)結(jié)奮戰(zhàn)，以抓學(xué)生的落實(shí)為目的，盯人戰(zhàn)術(shù)，兵教兵策略都在最關(guān)鍵的時(shí)刻發(fā)揮了強(qiáng)勁優(yōu)勢(shì)，為數(shù)學(xué)組和其它教研組的攻堅(jiān)克難提供了范例。只要老師們肯努力，不怕吃苦，樹(shù)立以生為本的教學(xué)觀，教師用奉獻(xiàn)和愛(ài)心去對(duì)待每一名學(xué)生，感化和感染每一名學(xué)生，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)進(jìn)取意識(shí)，就沒(méi)有戰(zhàn)勝不了的困難，實(shí)踐證明是正確的。
4、學(xué)生的思想發(fā)動(dòng)工作遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)習(xí)本身，也就是說(shuō)一個(gè)人想學(xué)的動(dòng)力和激情，由此而產(chǎn)生的積極向上強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力是無(wú)窮的，教師的教學(xué)很重要，但是調(diào)動(dòng)學(xué)生的情商更重要，二者只有緊密配合，教育教學(xué)工作才會(huì)事半功倍。
三、回到教學(xué)的原點(diǎn)——以“學(xué)”為中心
陳瀅竹老師到青島參加初中語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)暨課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略研討會(huì)，回來(lái)后撰寫(xiě)的學(xué)習(xí)心得中有一個(gè)典型案例：三十年前，馬骉老師獲得全國(guó)青年教師一等獎(jiǎng)第一名，三十年后，當(dāng)時(shí)獲得第二名的老師很不服氣，馬老師問(wèn)了他一句話，你備課都求助了哪些人？第二名理直氣壯：“我詢(xún)問(wèn)了許多大家，省市教研員……”馬老師說(shuō)：“我還求助了學(xué)生……”一個(gè)眼里有學(xué)生的老師，必定不會(huì)偏離教學(xué)的大路，一節(jié)以學(xué)生為中心的課，也必定是一節(jié)實(shí)效的課堂。所以一節(jié)有效、高效的課最終的落腳點(diǎn)就是看學(xué)生的掌握情況，基于學(xué)情確定一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)這是教師必須明確的工作思路，為此我校在本學(xué)期修改了課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，圍繞學(xué)生的“學(xué)”，突出學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)效果三個(gè)部分來(lái)衡量教師的“教”，與之匹配陪的校本研修活動(dòng)有教研組的研修課、學(xué)校管理層的推門(mén)聽(tīng)課、展示課；隨著校本研修的推開(kāi)，圍繞課堂，基于教情學(xué)情的課程的統(tǒng)整、小課題研究也隨之展開(kāi)，研究—思考—實(shí)踐，實(shí)踐—思考—研究，三種工作樣態(tài)循環(huán)往復(fù)，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展悄然提升。
四、本學(xué)期未能善始善終的工作
由于本學(xué)期涉及中考，考試特別多，從五月份開(kāi)始各種考試接踵而來(lái)，再加上2018年國(guó)家義務(wù)教育監(jiān)測(cè)工作，對(duì)于低年級(jí)課題的實(shí)踐工作沒(méi)有太多精力關(guān)注，推進(jìn)的也不是很理想。下一學(xué)期打算以初一作為試點(diǎn)重點(diǎn)推開(kāi)，需要在假期就列好規(guī)劃，以免開(kāi)學(xué)后工作被動(dòng)。此外三個(gè)區(qū)級(jí)集體課題、兩個(gè)區(qū)級(jí)個(gè)人小課題也是面臨此種情況。
總之，一學(xué)期工作總是有得有失，得失之間后的思考和改進(jìn)正是下一步工作的切入點(diǎn)、改進(jìn)點(diǎn)，期待通過(guò)努力明天會(huì)更好。
關(guān)鍵詞：英國(guó)；教學(xué)理念；引智培訓(xùn)
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2017）03-0045-02
2016年7月3-7日，由蘇州市教育發(fā)展中心主辦，蘇州市鄉(xiāng)村體育教師參與的引智培訓(xùn)在蘇州市教師發(fā)展中心如期舉行。本次培訓(xùn)是由來(lái)自英國(guó)的ViVi老運(yùn)用游戲加創(chuàng)編的教學(xué)模式展開(kāi)的，為期5天的培訓(xùn)是一次教育理念的洗禮，是一次體能的挑戰(zhàn)，更是一次精神大餐。ViVi老師以她獨(dú)特的教學(xué)模式教會(huì)我們更加自信。英國(guó)教育理念引導(dǎo)我們不可以把體育這一門(mén)課程當(dāng)成單一傳授運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能、提高學(xué)生素質(zhì)的課堂，體育課更應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的一門(mén)學(xué)科，他在培育學(xué)生的德育、踐行學(xué)生的核心素養(yǎng)方面起著至關(guān)重要的價(jià)值，體育課是培養(yǎng)學(xué)生sport skills（運(yùn)動(dòng)技能）、employability-life stills（生活技能）、health skills being（健康理念）的課堂。高質(zhì)量的體育課必須包含良好的計(jì)劃安排、合適的器材，學(xué)生的積極參與、適量的運(yùn)動(dòng)量、完成設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。老師應(yīng)該具備有良好的肢體語(yǔ)言，善于激發(fā)學(xué)生，善于提問(wèn)，勇于承擔(dān)責(zé)任的能力。
現(xiàn)將在培訓(xùn)過(guò)程中的感悟以及收獲整理如下。
一、激情授課 愛(ài)為源泉 自信展示 歡樂(lè)課堂
有愛(ài)的地方才會(huì)有花香的時(shí)刻，在課堂上要愛(ài)你的學(xué)生，要贊許你的學(xué)生，要發(fā)自?xún)?nèi)心欣賞你的每一顆種子。60多歲的ViVi老師對(duì)于體育的熱愛(ài)、對(duì)于學(xué)員的關(guān)愛(ài)、對(duì)于課堂的把控是我們學(xué)習(xí)的榜樣。每一天培訓(xùn)都會(huì)帶給我們不一樣的游戲讓我們熱身，比如：抓尾巴、炮兵游戲、認(rèn)識(shí)你我他、模仿老師自由舞等等，在每次的熱身中讓我們聽(tīng)到同伴歡快的音符。當(dāng)我們自信的完成每一次小組總結(jié)的時(shí)候，我們都能看到老師對(duì)我們鼓勵(lì)的眼神。讓體育課成為孩子們最理想最歡快的課堂，還有什么理由提高不了身體素質(zhì)呢？還有什么理由上不好高質(zhì)量的體育課呢？
二、方法各異 手段多樣 器材多元 便于創(chuàng)新
ViVi老師告訴我們，方法總比問(wèn)題多。只要你善于思考，總會(huì)有創(chuàng)新。對(duì)于學(xué)生的分組，她方法各異，手段多樣。比如簡(jiǎn)單的分組就有若干種，如按傳統(tǒng)的報(bào)數(shù)、抱團(tuán)游戲、按衣服顏色、采用不同顏色的手環(huán)、帶有數(shù)字的沙包、涂有不同顏色的冰棒棍等方式進(jìn)行分組。同一個(gè)目的卻不拘泥于一個(gè)方法，引導(dǎo)我們?nèi)绾蝿?chuàng)新能力。對(duì)于器材運(yùn)用也值得我們學(xué)習(xí)，ViVi老師從英國(guó)帶來(lái)了各式各樣的器材，光簡(jiǎn)單的球類(lèi)就有10多種。比如類(lèi)似排球的網(wǎng)前墊球，為了降低難度可以采用超大氣球，也可以用軟式排球或者小皮球的方式進(jìn)行。對(duì)于隊(duì)員的站位可以三個(gè)站一個(gè)坐、或者兩坐兩站的方式。可以隨時(shí)改變場(chǎng)上人數(shù)、器材來(lái)增加課堂的興趣。
三、自主探究 全面觀察 獨(dú)立思考 安全預(yù)設(shè)
課堂更加關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)、實(shí)踐和探究。ViVi老師采用的是自主探究學(xué)習(xí)，每一次游戲她都會(huì)出示內(nèi)容讓我們小組自行討論，按照提示進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)。對(duì)于教材內(nèi)容講解要精湛，指令要清晰，要有肢體語(yǔ)言進(jìn)行提示，把練習(xí)時(shí)間留給學(xué)生。教師只是一個(gè)引領(lǐng)者，負(fù)責(zé)制定活動(dòng)規(guī)則和監(jiān)督活動(dòng)的順利進(jìn)行。老師要做的就是寬廣的觀察面，看場(chǎng)上是不是每個(gè)學(xué)生都活動(dòng)起來(lái)了，分組是否合理、器材運(yùn)用是否到位，特長(zhǎng)生和學(xué)困生是否有不同的要求，學(xué)生是否積極參與等等。至于活動(dòng)過(guò)程的具體實(shí)施和推進(jìn)，則完全是學(xué)生主導(dǎo)，即便遇到困難，教師也不會(huì)直接提供解決方案，而是啟發(fā)學(xué)生互相討論出解決辦法。如果是個(gè)別學(xué)生遇到學(xué)習(xí)障礙，教師往往不會(huì)直接向他提供幫助，而是希望其他同學(xué)主動(dòng)提供幫助，讓同齡群體互相學(xué)習(xí)，讓課堂教學(xué)圍繞教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行。對(duì)于有身體接觸的競(jìng)爭(zhēng)性課堂要有安全預(yù)設(shè)，使學(xué)生享受娛樂(lè)與求知的雙重樂(lè)趣。
四、團(tuán)隊(duì)合作 相信同伴 區(qū)別對(duì)待 體驗(yàn)快樂(lè)
在強(qiáng)調(diào)教育內(nèi)涵發(fā)展的今天，作為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑，教師培訓(xùn)被賦予新的歷史使命，那就是從培養(yǎng)數(shù)量充足、學(xué)歷合格的教師走向培養(yǎng)質(zhì)量達(dá)標(biāo)、能力勝任的教師。然而與教育發(fā)展的要求相比，當(dāng)前中小學(xué)教師培訓(xùn)還有諸多要改進(jìn)的地方。比如，培訓(xùn)目標(biāo)重知識(shí)、輕技能，培訓(xùn)內(nèi)容重理念、輕務(wù)實(shí)，培訓(xùn)方式重講授、輕互動(dòng)，培訓(xùn)評(píng)價(jià)重結(jié)果、輕過(guò)程等等。基于這些問(wèn)題，自__年以來(lái)我區(qū)，針對(duì)教師培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性推出了四大形式的培訓(xùn)模式，（即“定向菜單式”、 “福利療養(yǎng)式”、 “自由創(chuàng)新式”、 “合作共享式” ）探索出一條特色師資培訓(xùn)之路。
生涯設(shè)計(jì)：按需實(shí)行“定向菜單式”培訓(xùn)模式
“定向菜單式”培訓(xùn)模式，是按教師發(fā)展需求采用“菜單式”選題進(jìn)行培訓(xùn)，從教師成長(zhǎng)需求出發(fā)，融理論的強(qiáng)化培訓(xùn)和需求的選題培訓(xùn)為一體，以教師的發(fā)展為本來(lái)實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的價(jià)值目標(biāo)。為此，我局以“引領(lǐng)教師進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)”為切入占，對(duì)新進(jìn)教師、骨干教師、名師實(shí)行“321”工程（三年、二年、一年）循環(huán)式職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)，針對(duì)教師的個(gè)人成長(zhǎng)愿望和需求，選擇符合教師意愿的“定向菜單式”校本培訓(xùn)模式。
“定向菜單式”培訓(xùn)以選題的開(kāi)放性、主體的參與性、③形式的多樣性、過(guò)程的發(fā)展性、管理的系統(tǒng)性、輻射帶動(dòng)作用強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)深受廣大教師喜愛(ài)。教師自己確定培訓(xùn)專(zhuān)題，自己選定培訓(xùn)內(nèi)容，提交學(xué)校，再由學(xué)校統(tǒng)計(jì)一時(shí)間，按需“分配”選擇教師自已喜歡的培訓(xùn)內(nèi)容和方式，這種培訓(xùn)，既可以外請(qǐng)名師、專(zhuān)家來(lái)進(jìn)行引領(lǐng)和輔導(dǎo)，也可以由教師點(diǎn)將尋找身邊的名師（當(dāng)然自已也可以）走上講臺(tái)進(jìn)行“獻(xiàn)身說(shuō)法”式的培訓(xùn)。在整個(gè)在培訓(xùn)中，教師既是“學(xué)”者，又是“教”者，共同參與，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，自我加壓，積極大地調(diào)動(dòng)了老師們學(xué)習(xí)興趣，提高了教師自我培訓(xùn)力度。這種教師在“需求”菜單下選擇適合自己的方式方法，體現(xiàn)了傳統(tǒng)培訓(xùn)與現(xiàn)代培訓(xùn)的融合。從“需求——培訓(xùn)——運(yùn)用”的縱向過(guò)程看，體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者發(fā)展為中心的設(shè)計(jì)，增強(qiáng)了教師的反思能力和科研能力。 “定向菜單式”采取“征求專(zhuān)題——確定專(zhuān)題范圍——選擇專(zhuān)題——公布年度培訓(xùn)專(zhuān)題——培訓(xùn)與學(xué)習(xí)——反饋與認(rèn)定——記錄與檔案”等一系列管理措施并加以落實(shí)，加強(qiáng)培訓(xùn)制度的建設(shè)。自從全區(qū)開(kāi)展校本培訓(xùn)以來(lái)，區(qū)屬各校根據(jù)學(xué)校特點(diǎn)，不斷豐富“定向菜單式”培訓(xùn)模式內(nèi)容與形式，有的把學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)校教研工作相結(jié)合，有的將培訓(xùn)與課堂教學(xué)相融合，有的則將與教師生涯設(shè)計(jì)相合并，發(fā)展了學(xué)校，成就了教師。如我區(qū)華三小的胡瑩老師的成長(zhǎng)就“定向菜單式”培訓(xùn)模式受益者。她在“生涯設(shè)計(jì)”中給自己確立了這樣的奮斗目標(biāo)。是3年內(nèi)成為區(qū)級(jí)名師，5年內(nèi)成為市級(jí)名師，最終成為安徽省特級(jí)教師。學(xué)校則根據(jù)她的目標(biāo)進(jìn)行“量體裁衣”，創(chuàng)造各種渠道，廣開(kāi)門(mén)路，通過(guò) 送出去，參加省培、國(guó)培；請(qǐng)進(jìn)來(lái)，通過(guò)專(zhuān)家輔導(dǎo)與引領(lǐng)，進(jìn)行定向菜單式輔導(dǎo)培訓(xùn)，為她的成長(zhǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。幾年來(lái)，胡瑩參與了多項(xiàng)市級(jí)課題研究，并自主申報(bào)主持區(qū)級(jí)小課題研究；參加國(guó)家省市區(qū)安徽省體育教師技能大賽，均獲大獎(jiǎng)，現(xiàn)在她已經(jīng)邁入名師行列。而作省教育壇新星、破格被提拔為小中高職稱(chēng)、現(xiàn)年只劉老師更是“定向菜單式”培訓(xùn)模式踐行者，如今她在全國(guó)教育教學(xué)比賽中多次獲一等，30多篇論文在國(guó)家刊物上發(fā)表，還授邀安慶師大學(xué)，走進(jìn)大學(xué)課堂進(jìn)行講課。
通過(guò)“菜單式”培訓(xùn)，提高教師培訓(xùn)的選擇性、參與性、針對(duì)性，滿足不同教師對(duì)培訓(xùn)的需要，力爭(zhēng)做到“四個(gè)結(jié)合”。即理論課程學(xué)習(xí)與教學(xué)能力實(shí)訓(xùn)相結(jié)合；教學(xué)能力研修與人文素養(yǎng)提升相結(jié)合；課題案例研究與教學(xué)能力實(shí)訓(xùn)相結(jié)合；導(dǎo)師全程指導(dǎo)與個(gè)人實(shí)踐反思重建相結(jié)合。
職業(yè)倦怠：全面推行“獎(jiǎng)勵(lì)療養(yǎng)式”培訓(xùn)模式
讓教師獲得“專(zhuān)業(yè)療養(yǎng)”。教師工作壓力大，“職業(yè)倦怠”普遍存在，他們需要閑暇，需要緩解壓力。但是僅為了閑暇是不夠的，應(yīng)該把閑暇和學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，從而達(dá)到既休閑、放松，義能讓他們?cè)谳p松、愉悅的情境中實(shí)現(xiàn)提升的目的。我們推出了培訓(xùn)即福利理念，對(duì)全區(qū)骨干教師、省市級(jí)名師進(jìn)行“福利療養(yǎng)式”
培訓(xùn)模式，以邊學(xué)習(xí)邊休閑，邊休閑邊成長(zhǎng)活動(dòng)形式呈現(xiàn)培訓(xùn)內(nèi)容，以教學(xué)實(shí)踐為平臺(tái)，為培訓(xùn)者與骨干教師、骨干教師之間的有效互動(dòng)構(gòu)建一個(gè)平臺(tái)。重視在培訓(xùn)中激發(fā)教師的主動(dòng)參與、合作互動(dòng)和探索精神，注重讓教師運(yùn)用“習(xí)得性”的學(xué)習(xí)方式。
自20__年，我局推行“獎(jiǎng)勵(lì)式”、“療養(yǎng)式”以來(lái)，每年暑假組織骨干教師親近自然，在山水靈動(dòng)之間感受教育文化的真、善、美，激發(fā)審美情趣，陶冶性情，增強(qiáng)凝聚力。20__、2013年骨干教師暨優(yōu)秀班主任專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)暑期研修班分別潛山、岳西舉行。在全力打造“高效課堂”、積極推行“三環(huán)五步”的進(jìn)程中，聆聽(tīng)了全國(guó)著名特級(jí)教師李庾南、江蘇省特級(jí)教師馮衛(wèi)東兩位教育專(zhuān)家的四場(chǎng)專(zhuān)題講座，現(xiàn)場(chǎng)與專(zhuān)家一起面對(duì)面的交流，答疑解惑受益匪淺，通過(guò)“頭腦風(fēng)暴式” 座談，進(jìn)一步升華了培訓(xùn)效果，提升了教師理念認(rèn)識(shí)。在培訓(xùn)中，大家還分享了來(lái)自身邊名師的教育經(jīng)驗(yàn)交流，并通過(guò)舉辦分組論壇對(duì)本次培訓(xùn)進(jìn)行了較為系統(tǒng)、全面的深度交流和回顧總結(jié)。參訓(xùn)學(xué)員認(rèn)真求知，奮勇上進(jìn)，積極參與各種對(duì)話，主動(dòng)分享專(zhuān)家、同行的經(jīng)驗(yàn)與觀點(diǎn)，表現(xiàn)了強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感，展現(xiàn)出作為名師、骨干教師的良好風(fēng)范和引領(lǐng)帶頭作用。從培訓(xùn)效果看，學(xué)員們近距離聆聽(tīng)了教育專(zhuān)家和區(qū)內(nèi)名師的教育經(jīng)驗(yàn)介紹，進(jìn)行了熱烈而真誠(chéng)的思想碰撞和心靈交流，獲得了實(shí)實(shí)在在的自我提升，培訓(xùn)成效顯著。
在一系列輕松、愉悅的活動(dòng)對(duì)教師發(fā)展大有裨益，大家在登山、觀景、小憩、品茶的時(shí)候，往往自覺(jué)不自覺(jué)地就會(huì)聊到教育教學(xué)和班級(jí)管理，這種愜意的原生態(tài)交流，加深了教師對(duì)學(xué)校的感情，也加深了他們對(duì)教育教學(xué)的體悟和教師 職業(yè)的理解。
這種“獎(jiǎng)勵(lì)療養(yǎng)式”培訓(xùn)模式，以冷靜的思考和休閑式研究作為生活的樂(lè)趣和享受，以不斷學(xué)習(xí)作為教育生命的意義所在，并努力實(shí)現(xiàn)從一名優(yōu)秀的教育工作者到教育大家的華麗“轉(zhuǎn)身”，尤其是要把新的教學(xué)理念和操作模式積極運(yùn)用到工作實(shí)踐中，有事半功倍之效。又如，我區(qū)通過(guò)教師讀書(shū)俱樂(lè)部平臺(tái)，購(gòu)買(mǎi)近1000本教育專(zhuān)著， 在校際之間開(kāi)展圖書(shū)飄流，交流讀書(shū)心得，并將博客日志的形式心得，介紹教育專(zhuān)著，通過(guò) 表彰的形式對(duì)名師、名班主任獎(jiǎng)勵(lì)教育書(shū)籍，老師們?cè)谳p松快樂(lè)中體驗(yàn)讀書(shū)樂(lè)趣，讀書(shū)交流會(huì)、論壇沙龍為老師們提供心靈“驛站”等內(nèi)容豐富、形式多樣的活動(dòng)，真切感受到“獎(jiǎng)勵(lì)療養(yǎng)式”培訓(xùn)效果……
遠(yuǎn)程教育：探索開(kāi)展“創(chuàng)新自學(xué)式”培訓(xùn)模式
遠(yuǎn)程研修是對(duì)傳統(tǒng)的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)、集中授課和自上而下的單向灌輸式的教學(xué)方式的一個(gè)重大突破，大大提升教師學(xué)習(xí)的熱情和質(zhì)量；對(duì)于加快教師隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)現(xiàn)全國(guó)范圍內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源的整合利用，全面提升教師理解和實(shí)施新課程的能力都具有重要的意義，實(shí)踐中的新課程提供賴(lài)以發(fā)展的新動(dòng)力，調(diào)動(dòng)了教師自我學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)新了學(xué)習(xí)交流新平臺(tái)，打造出“自主創(chuàng)新式”培訓(xùn)模式，形成良好的遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)局面。
學(xué)校校長(zhǎng)參與國(guó)家遠(yuǎn)程教育培網(wǎng)訓(xùn)無(wú)縫對(duì)接，行政人員、名師與省級(jí)遠(yuǎn)程教育實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，成長(zhǎng)型教師直接由市級(jí)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育托管，形成“三足鼎力”動(dòng)態(tài)式培訓(xùn)。通過(guò)三個(gè)“動(dòng)態(tài)式”學(xué)習(xí)促進(jìn)“創(chuàng)新自學(xué)式”培訓(xùn)模式取得高效。一是首席帶動(dòng)。“首席帶動(dòng)”式培訓(xùn)就是利用“名優(yōu)教師”作為團(tuán)隊(duì)精英的特點(diǎn)，帶動(dòng)團(tuán)隊(duì)投身到網(wǎng)絡(luò)研修中，負(fù)責(zé)引領(lǐng)與評(píng)價(jià)，確定區(qū)域各學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，讓團(tuán)隊(duì)學(xué)有榜樣，趕有目標(biāo)，追有勁頭。二是專(zhuān)題推動(dòng)。從學(xué)習(xí)中篩選出教師關(guān)心或困惑的教學(xué)問(wèn)題，以專(zhuān)題的形式BBS ,并組織教師進(jìn)行專(zhuān)題研討，以破解教學(xué)疑難問(wèn)題，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效，提升教師的專(zhuān)業(yè)能力。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)及時(shí)記錄教學(xué)實(shí)踐中的點(diǎn)滴體會(huì)，也可根據(jù)教研專(zhuān)題撰寫(xiě)教學(xué)論文，以提升自己的素養(yǎng)。三是網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)是遠(yuǎn)程教育標(biāo)志和靈魂，能促進(jìn)教師之間敞開(kāi)心扉，開(kāi)放自己，共享經(jīng)驗(yàn)，共同成長(zhǎng)。它其程序包括：師徒結(jié)對(duì)——讓名優(yōu)和骨干教師與青年教師結(jié)成“一幫一”的師徒對(duì)子，確定每周的一天為“師徒互動(dòng)日”，在這一天師徒共同參加“同看一節(jié)視頻課”、“同評(píng)一節(jié)課”、“同研一節(jié)課”等互動(dòng)教研活動(dòng)；課例研討——結(jié)合各種賽課，經(jīng)常開(kāi)展“同聽(tīng)同評(píng)一節(jié)課”和“互聽(tīng)互學(xué)一節(jié)課”的課例研討活動(dòng)，有助于教師及時(shí)解決教學(xué)中遇到的問(wèn)題，形成教研的新局面。此外，我局還推出“四位一體”網(wǎng)絡(luò)教研模式：以QQ為互動(dòng)群組,即時(shí)交流,群發(fā)共享,同學(xué)共用；以郵箱為聯(lián)絡(luò)方式,收發(fā)研討材料,暢通學(xué)習(xí)信息；以博客為個(gè)人空間,記日志、寫(xiě)反思、論教學(xué),實(shí)時(shí)閱讀,及時(shí)點(diǎn)評(píng)；以論壇為研修中心,分學(xué)科、定主題、分階段進(jìn)行延時(shí)性研究,研討過(guò)程有記錄、征集問(wèn)題有解答。
在網(wǎng)絡(luò)研修，觀看培訓(xùn)視頻和材料，大家一起在網(wǎng)絡(luò)上交流，瀏覽其他學(xué)員的作業(yè)、培訓(xùn)感言等完成了綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)，特別是在班主任以及專(zhuān)家的精心組織下，通過(guò)在線研討，學(xué)習(xí)內(nèi)容十分豐富，安排緊湊有序。在培訓(xùn)過(guò)程中，學(xué)員們把遠(yuǎn)程教育看作是自己人生旅途上的“加油站”，犧牲部分休息時(shí)間，做到了安心學(xué)習(xí)，專(zhuān)心聽(tīng)講，精心思考，無(wú)論是作業(yè)還是學(xué)習(xí)心得都精心準(zhǔn)備，認(rèn)真對(duì)待，老師們受益匪淺。
辦學(xué)共同體：聯(lián)手成就“合作共享式”培訓(xùn)模式
“4+4”城鄉(xiāng)辦學(xué)共同體是我區(qū)全面推進(jìn)城東義務(wù)教育進(jìn)程，促進(jìn)辦學(xué)共同體各學(xué)校資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，均衡發(fā)展，共同提高，創(chuàng)設(shè)學(xué)校聯(lián)動(dòng)發(fā)展的新平臺(tái)，以“攜手合作、發(fā)展共贏”為共同目標(biāo)，以“共研、共享、共創(chuàng)”為基本原則，實(shí)現(xiàn)了校際優(yōu)質(zhì)教育資源共享，校際優(yōu)秀管理理論與經(jīng)驗(yàn)交流，打破了校際之間的壁壘，促進(jìn)了相互交流與學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)了“理念共享、資源共享、方法共享、成果共享”。
辦學(xué)共同體成就“合作共享式”培訓(xùn)模式，也是我區(qū)探索創(chuàng)新的一種新型教師培訓(xùn)模式，它將城鄉(xiāng)17多所中小學(xué)校劃片形成4個(gè)辦學(xué)共同體，各辦學(xué)共同華指定一所學(xué)校作為牽頭單位，組織開(kāi)展聯(lián)校培訓(xùn)。制定了工作計(jì)劃，全面開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)、師資培訓(xùn)工作。
“合作共享式”培訓(xùn)模式是集培訓(xùn)、教研、教學(xué)、活動(dòng)為一體的學(xué)校聯(lián)合體，通過(guò)共同體內(nèi)各校自我管理、自我培訓(xùn)、自我提高的方式，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、共同發(fā)展的目標(biāo)。在學(xué)習(xí)交流、培訓(xùn)形式上實(shí)行區(qū)域教師交流、送教下鄉(xiāng)、上掛下聯(lián)、校際走教，進(jìn)行“傳幫帶”，將先進(jìn)的教 育思想和理念通過(guò)“合作共享式”培訓(xùn)模式實(shí)行 校際發(fā)展“三個(gè)共同”即共同提升、共同成長(zhǎng)、共同發(fā)展。
“合作共享式”培訓(xùn)模式最突出的優(yōu)勢(shì)就在貼近教師需求、密切聯(lián)系教學(xué)一線，體現(xiàn)一家理念大家享，一個(gè)難題大家?guī)偷木置妗Ｎ覅^(qū)各共同體學(xué)校在組織培訓(xùn)時(shí)，對(duì)教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行梳理，開(kāi)展針對(duì)性培訓(xùn)。以課堂教學(xué)改革為重點(diǎn)，教育科研為紐帶，提升教師的教學(xué)技能和教學(xué)績(jī)效。一項(xiàng)活動(dòng)大家共同參與，一項(xiàng)學(xué)家共同分享，為學(xué)共同體將各校的活動(dòng)進(jìn)行全面梳理，擬定辦學(xué)聯(lián)盟的行事歷，綜合資源，在有效的調(diào)控下實(shí)現(xiàn)了辦學(xué)最優(yōu)化。 如重視青年教師培養(yǎng)，開(kāi)展崗位競(jìng)賽與崗位練兵是“合作共享式”培訓(xùn)模式的最大亮點(diǎn)。為加強(qiáng)青年教師的培養(yǎng)，各校采取了多種形式，對(duì)新教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)，對(duì)青年教師制定培養(yǎng)計(jì)劃，組織青年教師拜師學(xué)藝，結(jié)對(duì)子。各辦學(xué)聯(lián)盟實(shí)施“青藍(lán)工程”、“新秀工程”，為培養(yǎng)青年教師成長(zhǎng)搭建平臺(tái)，他們提出新教師“一年站穩(wěn)講臺(tái)，三年站好講臺(tái)，五年成為學(xué)校新秀，發(fā)展為名師、首席教師的培養(yǎng)目標(biāo)”，并提出：一定（初步定位）；二領(lǐng)（領(lǐng)上講臺(tái)、領(lǐng)進(jìn)青藍(lán)工程）；三導(dǎo)（老教師、教研員、名師指導(dǎo)）；四研（研究培養(yǎng)方向、教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)態(tài)度）；五培（基本功培訓(xùn)、三字一畫(huà)一機(jī)）；六聽(tīng)（聽(tīng)課）；七查（查教學(xué)、班級(jí)管理、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)）；八評(píng)（評(píng)課、評(píng)獎(jiǎng)）的八步培訓(xùn)法，促進(jìn)新教師、青年教師迅速成長(zhǎng)。
課堂教學(xué)是教師專(zhuān)業(yè)研修培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。真正的好課應(yīng)該是有意義的課（扎實(shí)）；有效率的課（充實(shí)）；有生成性的課（豐實(shí)）；常態(tài)下的課（平實(shí)）；有待完善的課（真實(shí)）。20__年，在廣泛借鑒吸收杜郎口中學(xué)、洋思中學(xué)等全國(guó)名校課改經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我們依托“三環(huán)五步”課堂教學(xué)模式，分學(xué)區(qū)深入推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的文化自覺(jué)，引導(dǎo)教師在教學(xué)反思中，學(xué)會(huì)重新認(rèn)識(shí)自己及教育對(duì)象，學(xué)會(huì)自我調(diào)整，尊重學(xué)生，滿足學(xué)生發(fā)展需要；引導(dǎo)教師在教學(xué)實(shí)踐中，探索增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性，充分營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧的教學(xué)氣氛和平等的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)了教師人生價(jià)值的增值和專(zhuān)業(yè)自信。
辦學(xué)共同體聯(lián)手成就“合作共享式”培訓(xùn)模式已在我區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育中取得的了明顯的成效：加強(qiáng)了區(qū)域間、校際間、教師間的合作交流。聯(lián)校培訓(xùn)改變了以往培訓(xùn)中學(xué)校單兵作戰(zhàn)或全市集中作戰(zhàn)的方法，形成了以區(qū)域或各類(lèi)型學(xué)校劃分組成的培訓(xùn)集團(tuán)，聯(lián)校片區(qū)的學(xué)校強(qiáng)弱搭配、類(lèi)型相近、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享，搭建了校際間交流合作的平臺(tái)，特別是為學(xué)科教學(xué)的交流創(chuàng)造了有利條件。片區(qū)內(nèi)同學(xué)科教師可以進(jìn)行集體備課、教學(xué)研討、互幫互學(xué)、互促共進(jìn)，片區(qū)區(qū)域間的合作交流也在逐步展開(kāi)。
